一次基于主题阅读与生活体验相结合的作文教学实践

    李林强 孔春梅

    摘 要：基于主题阅读与课外综合实践活动的写作教学实践，将提高学生认识与培养学生生活敏感度于一体，学生思维层递推进，教学内容富于穿透力。

    关键词：主题阅读; 生活体验

    中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-005-001

    初中阶段，新课标对写作要求更高了，明确指出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”但是，实际教学活动中，学生天天被关在教室做机械训练，阅读量少，出校门体验生活的機会更少。因此，不少学生视野狭窄，认识水平低下。

    提升学生认识水平，提升学生对生活敏感度，应当是初中阶段写作教学的一个重要课题。主题式阅读对接语文课外综合实践活动，将深度阅读与社会生活体验融合，提升学生认识水平，培养学生对生活的敏感度，让学生习作指向满足人的物质需要、社会需要的“经世致用”目标，发展人的智慧、抚慰人的心灵、丰富人的情感、提升人的精神品位，对写作教学应是一种积极、有益的探索。

    下面我们以九年级一次作文教学实践为例，谈谈个人拙见。

    《拐角》作文教学设计

    设计背景：九年级的学生，经过了两年多初中生活的历练，又经过了暑假生活的淘洗，他们对社会生活有了更广泛的接触，对人生也有了更深入的思考。面对中考，面对人生的这一拐角，难免彷徨，难免迷惘，但我们更需要他们坦然的面对，从容的选择。让学生保有“文章为合时而作”的写作姿态，引导学生直面丰富复杂的生活，努力通过写作学习，通过写作思考、记录或者影响生活，最大限度地培育学生的“社会参与、自主发展、文化修养”等核心素养。

    开学伊始教师观察交流获知的学生思想情绪，与学生一起确立了这次两个多月后的一次作文话题为《拐角》。让学生在两个多月的时间里，对这一话题有充分的思考，段考之后，成绩公布，学生情绪达到临界点，教师就适时地进行主题式研究性阅读，并引导学生作文。

    1.交流理解“拐角”的内涵。“拐角”可能是我们学习和生活中遇到的一个个困难和挫折;“拐角”也可能是我们生命成长中的一个个节点，是我们迈向另一个生命境界的平台。

    2.整合对比阅读，感受大家面对人生“拐角”的态度，名家笔下的“主人公”面对“拐角”的姿态。

    整合初中阶段学过的几篇课文：欧阳修散文《醉翁亭记》，苏轼中秋词《水调歌头 明月几时有》，林海音小说《城南旧事》节选《爸爸的花儿落了》，安徒生童话《丑小鸭》等课文。

    了解欧阳修、苏轼在人生低谷之时的失落、彷徨、思索和思想的蜕化与人生态度，把握《醉翁亭记》与《水调歌头·明月几时有》的主题和主要写作技法。

    自传体式的小说节选《爸爸的花儿落了》和安徒生自传体童话《丑小鸭》，“主人公”分别为英子和丑小鸭，他们面对的困境，他们做出的选择又是怎样？具体在文章的哪些片段？……

    为了兼顾一些层次一般的学生，我们还推荐了中考几篇同题的优秀作文，让学生从主题谈谈看法，同时兼谈行文构思及技法等。

    这样的专题阅读，坚持作文教学“以本为本”，坚持教好用好教材，让学生通过整合阅读教材经典作品提升思想素养。

    3.带领学生走访学校所属社区，联系生活、思考他人与自己的“拐角”。

    如笔者任教初中所属社区为广西四大古镇之一——宾州古城，有独特的自然人文特点。作文课，老师把课堂拓展到古城，带领学生们到古城踏寻“拐角”，发现“拐角”之美。

    踏访广西非物质文化遗产传承人炮龙老艺人邹师傅，倾听邹师傅关于“拐角”的故事;瞻仰古城最负盛名的明清古宅——黄家大院，在黄家大院，和学生拜访走过百年“拐角”的黄家阿婆;品尝当地最负盛名的小吃店——天后宫颜十五酸粉店，访谈店主颜老伯，分享其人生“拐角”故事;驻足县重点文物单位——有六百多年历史的古桥——南桥;在安静的佛观庙宇里静静聆听平和的佛音……在踏寻的行程中，老师带领学生把古城自然风光、历史文化细细感受，在重要之处或老师联系“拐角”稍作点拨，或请对古城熟悉的居民稍作解说。

    作文教学内容贴近生活，主动融入生活，紧跟着时代，以丰富多彩的生活资源作为作文素材，学生的感知体验独特、深刻、鲜明。

    4.头脑风暴的思维方法，畅所欲言，从不同角度切入，提炼不同的立意。这样的形式，学生的思维得到了很好的淬炼，思维能力提高了，思想深刻了，作文就从心里流出来了。而后，一篇篇精美的作文——《拐角》，便在学生心灵愉悦中流泻而出。

    阅读，是作文的第一要务。阅读是摄取吸收书面语言信息的活动，写作是运用书面语言倾吐表达思想情感的活动。有了相关的阅读，可以为学生提供间接的生活材料，让学生领略大千世界的万事万物;也可以为学生提供正确的思想观点，可以与思想家对话，可以从名著获得营养;可以为学生提供可资借鉴的写作经验、技法和写作范例，学生在大师的搀扶下学会了走写作之路;在阅读中积累了语言材料，提高学生的语言修养。

    主题指向明确的课外综合实践，学生观察、思考、感悟点聚焦明确，获取素材和激发灵感并行不悖、相得益彰。

    有学者说，一个人内在的情感模式储存的越丰富，心理结构的建设越完善，对新鲜材料发现的能力也就越强。主题阅读与生活体验相结合的作文教学实践，学生的语文学习与社会生活无缝对接，既重视文学教育，又重视情感体验，形式新颖、思维层递推进有节奏，教学内容具有很强的穿透力，学生思维激活、参与积极，作为作文教学的一种有益补充形式，值得尝试。

    参考文献：

    [1]《语文课程标准（2011版）》，人民教育出版社[M]

    [2]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J]《语文教学通讯》C刊，2017第7-8期