愿望的实现
蔡海峰
[设计理念]
美国写作研究者杰里，克利弗在《小说写作教程——虚构文学速成全攻略》中提出：故事是任何一个叙述的基本元素。没有故事就没有叙述，写作叙事作品的关键在于能够写好故事。故事包含三个要素：冲突、行动、结局。一个人遇到一个难题（冲突），他必须努力奋斗（行动），于是他成功了或者失败了（结局）。冲突一旦结束故事就结束了。这是叙事性作品的基本结构。朱自强在《儿童文学概论》中认为，童话在于其讲述，不必需要详细的描述。何捷在《从于国祥老师的课堂教学说起——“写作教学进行时”教学源起与思考》一文中写道，“教”是居于写作上游的，是教在构思，教在建模，教在原型。相比之下，下位的“教”，教在文字，教在知识，教在技法，甚至是教在某一句话的推敲，教在童话中人物的外形、动作等重复性的描写等，上位的教是真正写作学层面的教，是有效的教。
本课的设计是基于习作学层面的童话创编教学，是上位的教。通过对童话文本的类的阅读，发现童话创作中的一个基本的模型——愿望的实现。在愿望实现的过程中主人公不断地面临困难，不断地想到解决的办法，在困难与办法中层现人物的命运轨迹，自然表达童话故事的主题。
[教学目标]
1.链接童话故事的阅读经验，发现以“愿望”为动力的童话叙事结构。
2.借助童话故事要素和叙事结构，构思、绘制童话故事情节地图。
3.依据情节地图，独立构思一个结构完整、有童话特征的虚构故事。
[教学活动]
课前活动：
阅读《灰姑娘》《勇敢的小裁缝》，完成童话叙事结构表。
课前谈话：
师：同学们好，今天我们是第一次见面，打个招呼，同学们好。
生（看到PPT上的名字，反应过来）：蔡老师好！
师：今天我要给同学们上一节作文课。那你们猜猜我之前会是做什么的？要新奇而合理。
生1：你之前应该是一位儿童作家。
师：挺新奇的，你为什么这么说？
生1：你今天要和我们一起编童话，你应该是童话作家。
师：挺有道理的。谁和这位同学一样，再来猜想一下？要新奇而合理。
生2：看你今天一身运动装的打扮，你猜你是位体育老师。
师：有没有其他新奇的猜想？
生3：我觉得你是一位学者
师：同学们，新奇而合理的想象能打开智慧的大门。
板块一：发現“愿望的实現”叙事结构
师（出示PPT）：读一读这三句话。
这天早上，小野花睁开了他的双眼……
从前，有个渔夫住在大海边一所破旧的房子里……
小金鱼住在一条清澈见底的小河里。有一天，小金鱼正在水里自由地玩耍……
师：读着这些开头，我们发现什么？
生（齐）：童话故事开始了。
师（板书：童话）：你们读过哪些童话？
生1：《丑小鸭》
生2：《勇敢的小裁缝》
生3：《小红帽》
生4：《灰姑娘》
生5：《豌豆公主》
生6：《青蛙看海》
师（指着生2）：请你来简单讲一讲《勇敢的小裁缝》。
生2：夏天的一个早上，有个小裁缝一下子打死了七个苍蝇，就在衣服上缝了六个大字“一下打死七个”。他想让全世界的人都知道他的厉害，他就出发了，他打败了巨人、独角兽，最终当了国王。
师（指着生4）：你来简单讲一讲《灰姑娘》。
生4：灰姑娘想去参加王子的舞会，她让小鸟帮自己捡豌豆，让榛树给自己礼服，最终她参加了舞会，被王子接到了王宫。
师：从此，王子和公主快乐地生活在一起。（生笑）
师：《勇敢的小裁缝》和《灰姑娘》这两个童话故事有什么共同的地方？
生1：人物都有一个愿望。
生2：人物的愿望都实现了。
师：（板书：人物愿望的实现）“人物愿望的实现”是很多童话作家创作的秘密。你看丑小鸭有什么愿望？
生1：变得漂亮。
生2：不让别人瞧不起。
师：《青蛙看海》中的青蛙的愿望是什么？实现了吗？
生：青蛙想去看海，最后实现了自己的愿望。
师（指着板书）：童话作家创作童话的秘密是——
生（齐读）：人物愿望的实现。
板块二：确定“真A物”与“愿望”
师：（板书：编）今天我们就学着作家，用这个秘密自己来编一个童话故事。
生（兴奋状）：好。
师：童话故事会有人物，你决定让谁成为你故事中的主人公？
（生思考片刻）
生1：一个很丑、很穷的老头。
生2：一位木匠。
生3：寸姑娘丽丽。
师：有没有主人公是动物的？
生4：大灰狼。
生5：小白兔。
师：还有其他不一样的吗？
生6：小雏菊。
生7：大树。
生8：一个巨人。
生9：飞马。
师：童话故事中的主人公可以是普通人，可以是动物、植物，还可以是拥有超能力的人。那主人公的愿望会是什么呢？
生1：巨人想變小。
师：为什么？
生1：他很巨大，想减肥变小，过上正常人的生活。
师：这个愿望很合理，也很新奇。
生2：一朵小雏菊想变得更美丽。
师：很合理。
生3：一棵大树想走路。
师：很新奇。
生4：美丽的公主想娶王子。
师：娶？
生4：嫁给王子。
师：很多童话故事的结局都是‘从此，王子和公主快乐地生活在了一起。”（生大笑）
师：你们想让自己故事中的主人公实现他的愿望吗？
生（齐）：想。
师：你们都很善良，童话故事的结局往往是美好的。
师：现在请你们闭上眼睛，开始我们的童话之旅。（生闭眼想象）
师：你故事中的主人公已经站在你的面前，他是美丽的，还是丑陋的？他是善良的，还是狡猾的？他是勤劳的，还是懒惰的？总之，他一定有一个地方很特别。
师：他内心有一个合理的，或者新奇的愿望，是什么，呢？
师：最后，他实现了自己的愿望，想象他实现愿望时的样子。
师：睁开眼，把你刚才在头脑中“看”到的画面说给你的同桌听，注意要用上童话故事的开头哦。
（同桌相互讲述）
师：现在哪位同学愿意将自己的故事与大家分享？
生1：有一个铜钱，一天，一不小心从主人的衣兜里掉了出来，他一心想回到主人的身边，最后经过千辛万苦，他终于回到了主人的身边。
生2：从前，有一位漂亮的美人鱼生活在大海里，她一心想和陆地上的王子结婚，她最终实现了自己的愿望。
师：从此，美人鱼和王子开心也生活在了一起。（生大笑）
板块三：设计“困难”与“办法”
师：愿望就这么实现了，不叫故事，叫事情。故事（板书：故事）中的人物一定会经历——
生（隨着老师的板书念）：困难。
师：并找到——
生：办法。（板书：办法）
师：有些办法只能得到暂时的结果。（板书：暂时结果）
师：小裁缝在实现自己愿望的过程中遇到了哪些困难，想到了哪些解决的办法？
生：小裁缝骗了第一个巨人，接着让两个巨人自相残杀，用计谋打败了独角兽。
师：小裁缝靠什么解决了困难。
生1：自己的智慧。
生2：自己的努力。（板书：努力）
师：灰姑娘遇到的困难和解决的办法又是什么呢？她靠什么解决困难的？
生1：灰姑娘请小鸟帮助自己捡豌豆。
生2：灰姑娘请榛树给自己漂亮的礼服，去参加舞氢
生3：靠别人的帮助。
师：帮助他们的人拥有神奇的力量，可以称之为“神力”。（板书：神力）
师：（出示《写作任务清单》）根据《写作任务清单》进行故事的构思。
生1：我的这个童话故事的主人公是小雏菊，他生活在野外，有一次他被一位园丁带回了花园，他发现自己在花园里算不正一朵美丽的花，就一心想成为一朵美丽的花。
师：有一个愿望。
生1：他内心很苦恼，有一天，蝴蝶们来到了花园里，蝴蝶们一个接一个地飞到小雏菊的花朵上，用自己美丽的身体让小雏菊成为一朵美丽的花。
师：自己没有办法变漂亮，通过小蝴蝶的帮忙实现了自己的愿望，合理而新奇。愿望实现了，故事也就结束了。
生2：从前有一只很丑的猫，他一心想得到主人的喜欢。于是他就去跟黄莺学习唱歌，可是他学了好久都没有学会，也没有得到主人的喜欢。他发现孔雀五颜六色的，很漂亮，他就拿来颜料把自己涂成彩色的，没想到一阵大雨把他变成了更丑的猫，主人还是不喜欢他。最后他发现一只小麻雀在路边差一点被车压到，他救了小麻雀，刚巧被主人看到，主人觉得这只猫虽然外表丑，但内心很善良，就很喜欢他。（生鼓掌）
师：很好，这只猫牢记自己的愿望。不过三个办法之间是不是可以调整一下涖置？
生3：应该把第二个办法和第一个办法换一下，先是想办法把自己变漂亮，然后向别人学唱歌改变自己的其他方面。
师：当困难和办法一个接一个的时候，我们要考虑先后的关系。
生4：从前，有一个巨人……
师：都是从前，换一种开头的方式。
生4：很久很久以前，有一个巨人……（生大笑）
师（笑）：继续吧。
生4：很久很久以前，有一个巨人，他一心想减肥，变成一个正常人，于是他就决定少吃一点，可是肚子实在太饿了，他忍不住晚上偷偷地吃了一点东西，没想到肥没有减成，还胖了几斤。（生大笑）
生4：于是，他就想到了运动，他每天跑呀，跑呀，跑完了就躺在床上呼呼大睡，每天很晚起床，一个月下来，只瘦了一点点。嗯，嗯……
师：愿望还没有实现，故事还没有结束，其他同学能不能帮帮他？
生5：爬山。
师：合理，但不新奇。
生6：跳绳。
师：嗯，重复了，看来你们没有减肥的经历。
生7：吃减肥药。（生笑）
师：有意思，结果呢？
生：吃了减下去，又反弹了。
师：还没有结束。
生：他遇到了愿望仙子，愿望仙子看到他减肥很辛苦，就帮助了他。
师：故事结束得有点勉强。愿望仙子为什么会帮助他？
生：因为巨人很善良，之前救过愿望仙子。
师：有“因”才有“果”，这样就有十点合理性了。
师：这样，同桌两人相互讲一讲自己的构思，结合任务清单和刚才的学习给对方提提建议。
（同桌交流，修改）
师（对板书的关键词进行连线，总结）：同学们，人物有了愿望，为了实现愿望会遇到一个又一个的困难，也会有一个又一个的解决办法，当愿望实现了故事也就结束了。故事在“困难一办法”的波折中发展，人物在遇到的困难和解决的办法之间成长，当我们发现这个秘密的时候，你可以创作无数个有趣的童话。它们有一个共同的名字——愿望的实现。
[教学反思]
1.写作教学的“自下而上”的教和“自上而下”的教。
写作教学中有两种教学方式，一种是”自下而上”的教，在童话写作的教学中主要是人物的语言、动作、心理等描写的生动和具体，试图通过一篇一篇的例文展示达到类的教学目的，这种重复性的教学是写作的装饰，充其量是“作”，是一种简单的制造。另一种是“自上而下”的教，这种教是建立在写作的模型上的，在这个模型的基础上进行创造，变幻出不同的写作内容，这才能称得上“写”。“自下而上”的教与“自上而下”的教结合才能完成“写作”的过程。实际上，我们的教学中往往忽视“自上而下”的教。
2.写作教学中的读写融和需要文本图式作为桥梁。
“读”与“写”是语文课程中最重要的两个领域。叶圣陶说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。两者皆运用思考之事，皆有关学科知识与生活经验之事，故而相同。”阅读者和写作者都需要运用一系列的心理过程，积极参与创建语篇的活动。在这个认知活动中，稳定存在的方式就是图式。教学中“愿望的实现”和实现的过程中出现的困难和解决的办法就是童话文本图式的一种，它有效地架起了“读”与“写”之间的桥梁。
3.文本图式的建模需要一段学习的历程。
图式的建模不是一节课所能解决的，它需要一个长期的、有梯度的课程设计活动。这节课是一个开始，在图式建立的过程中首先需要经过对图式的不断稳定的过程，这种过程可以借助“愿望的实现”这个文本图式继续阅读和创作相关的童话故事。其次要对图式中的结构进行分解、强化和提升，如困难设置的方式、困难与困难之间的层级和因果关系、“冲突”如何在困难中体现等，进而不断丰富图式的内涵。最后还需要对图式进行解构，如何運用这个图式去阅读和创作小说或者其他故事文本。学生会发现，这个图式会发生变化。学生在对图式不断“同化”和“顺应”的过程中实现生长。
要容忍心里难解的疑惑，试着去喜爱困扰你的问题。不要寻求答案，你找不到的，因为你还无法与之共存。重要的是，你必须活在每一件事情里。现在你要经历充满难题的生活，也许有一天，不知不觉，你将渐渐活出写满答案的人生。
——里尔克<给一位年轻诗人的信>
