基于4G的移动终端在线交互学习优势分析
张敬 吴振峰 夏丽雯
摘要：随着移动网络开始从3G过渡到4G，移动教育的灵活性、普及性、个性化、移动性等特征将得到增强，决定移动教育质量的交互学习的时空性、交互学习内容的多样性、交互学习过程的非线性也将得到进一步满足，从而实现移动教育“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）的目标。
关键词：4G；移动教育；交互学习；优势
根据国家互联网络信息中心（CNNIC）有关中国移动互联网发展状况调查报告以及中国互联网络发展状况统计报告，自从2012年6月底，我国移动互联网使用人数开始超过桌面互联网人数之后，截至2013年12月，我国手机网民规模达5亿，较2012年底增加8009万人，网民中使用手机上网的人群占比由2012年底的74.5%提升至81.0%，手机网民规模继续保持稳定增长。手机网民持续性的规模增长背后，是以智能手机和平板电脑为代表的移动终端设备，其技术日新月异，其价格日渐低廉。虽然，大部门移动终端网络用户偏向于使用手机进行购物、游戏等活动，但利用手机等移动终端开展教育学习，也开始逐渐登上手机应用排行榜，其排名也逐渐靠前。
在利用移动终端开展学习教育方面，国外有着较早的历史及较为成熟的经验，移动学习的概念自2000年在上海电视大学建校40周年庆典学术会议上引入以来，也逐渐开始成为国内研究的一个热点。移动教育是通过移动通信技术、图形图像技术和多媒体音视频技术等技术，使受教育者使用移动终端设备（如智能手机）获取学习资源，突破时间和空间的障碍，方便灵活地实现自主开放式教学活动。随着移动网络开始从3G过渡到4G，有必要对4G网络条件下的移动终端在线交互学习优势开展相关分析，以利于移动教育更好更快的发展。
1 移动教育：突破教育时空限制的新型教育
科学技术的发展对教育形式的变化既起到制约作用也起到推动作用。随着技术发展，最先被人们熟知的一种变革性教育形式，是在计算机网络基础上出现的远程教育，如我国教育体系中广为人知的电视大学。随着远程教育技术的发展，已从之前的函授教育阶段，跨过广播电视等传统媒体阶段，进入到数字化多媒体阶段。
数字教育的出现，弥补了传统远程教育中传授者与接受者存在的视觉沟通不足等问题，使得远程教育中的视觉沟通从之前的录像化、片段性过渡到实时性。作为一种依托远程课堂的集体化学习模式，数字教育（Electronic Learning，简写为E learning），其中的“E”在西方的相关研究中，还表示以下五种含义：首先，Engagement Learning：主动参与性学习，在数字教育中，学生将从之前的被动接受者转变为主动参与者，他们需要积极主动的面对教学中出现的各种困难与挑战，并在主动参与中予以解决。其次，ExperienceLearning：深度体验性学习，在数字教育中，学生可以在数字化网络高度模拟呈现的逼真教学环境中个，与传授者教师进行及时有效的沟通，并通过相应的作业、话题等开展互动，从而使得学生可以对教师传授的知识内容有更为深度的体验及感受。再者，Exploration Learning：积极探究性学习，数字教育带来的海量数字学习资源，可以供学生在遇到挑战与困难时，通过网络搜索等方式进行自我探究性学习。再次，Extension Learning：自我拓展性学习，学生在数字教育学习过程中以及之后，既可以在老师的帮助下对某些知识点进行举一反三的学习，也可以在课后结合数字教育学习方法，自我拓展学习的知识面与研究的层次。最后，EffectiveLearning：学习效果的高效性。数字化网络上丰富的学习资源及学习知识的表现形式，可以提高学生学习的兴趣与主动性，从而提升学生学习过程的趣味性，寓教于乐的学习环境，可以提高学生的学习效率；从另一个层面看，数字化教育可以打破传统课堂教学中学生人数的限制，从而使得教师面对的学生数量更多，从而提高知识传授的效果。
如果说基于数字化网络的数字教育在逐渐打破时空的教育限制，那么基于手机、平板电脑等报纸、广播、电视、网络之后的“第五媒体”的移动终端媒体设备，其便携性与可移动性带来的教育方式变革，对于教育时空限制具有突破性影响。其主要的教育特征有：
1.1 灵活性
手机等移动设备的便携性，可以方便学习者随时随地接受教育，从而决定了移动教育具有灵活性。可以说，与传统教育相比较，移动教育完全可以做到不受场所限制，甚至可以不受网络接入设备局限，从而使得学习者可以灵活的安排自我学习时间。
1.2 普及性
移动终端设备技术的发展与移动终端设备价格的变化，似乎构成了一种反比关系，技术在向高端发展的同时，价格在逐渐向一般公众承受能力靠近。除开设备本身外，设备使用所需要的网络也开始从之前的有线网络，逐渐过渡到无线网络，逐步解决了移动教育无线网络的问题。
1.3 个性化
移动教育的个性化主要体现在学习内容、学习方式、学习需求等方面。从学习内容看，之前有线网络教育在经过简单数字处理后，受教育者面对海量的移动学习资源，具有非常大的学习自由，既可以选择定制化的移动教育服务，也可以选择以WAP信息浏览等方式获取知识。从学习方式看，移动教育受教育者可以根据自身的工作安排、休息时间等，结合自身的学习能力与学习要求安排学习计划。从学习需求来看，在移动教育学习需求市场的带动下，移动教育运营商提供的学习资源，既有免费的资源，也有付费的资源，受教育者可以根据自身的承受能力与学习要求确定学习资源的类型。
1.4 移动性
移动教育的移动性不仅仅体现在空间方面，也就是说受教育者可以使用非固定的无限网络移动终端，进行没有空间局限的学习；也可以体现在时间方面，为了顾及受教育者的工作、休息时间，在移动教育学习时间设计上一般都会考虑到利用受教育者零散的空闲时间；甚至还体现在移动教育的学习环境上，受教育者的现实环境的变化不会改变其网络模拟学习环境，数字化移动通信技术能够做到现实环境变化的情况下，保证移动教育中传授双方在虚拟环境中沟通的有效性。
2 交互学习：决定移动教育质量的重要途径
交互是现代学习心理的一个核心术语。在认识心理学看来，交互被视为学习的本质。20世纪发展心理学权威让·皮亚杰其有关心理研究成果，对于教育学的发展起到了不可估量的作用。让·皮亚杰研究认为学习就是一种个体与环境之间的交互行为；美国认知教育心理学家奥苏贝尔和美国教育学家布鲁纳都将学习看做是一种学习者的认知结构与学习材料之间的交互行为。建构主义流派中关于交互学习理论有多种认识，主体建构派认为学习是新旧知识概念之间的交互；情境认知派认为学习是学习者与学习情境之间的交互；学习活动派认为学习是学习过程中各种活动要素的交互。从学习发生的心理机制分析，可以认为交互是学习者在心理行为上与学习对象之间的相互作用。
不论是移动教学还是传统的网络教学，交互不仅仅是教学方式，也是学习方式，教学中的各种交互行为和学习中的各种交互行为，是决定学习者学习质量的好坏两个具有同等重要作用的途径。
远程教育研究者迈克尔·莫尔曾经将远程教育中的交互划分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互；学习者与教师之间的交互；学习者与学习者之间的交互。随后，另一研究者特里·安德森在莫尔基础上，指出教育中的交互还有三种类型：教师之间的交互；教师与学习内容之间的交互；学习内容彼此间的交互。国内学者陈青还从交互内容、交互速度、交互场所等对交互学习进行了划分。综合上诉研究分析，可以发现不论是网络学习还是移动教育，其交互学习可以从人机交互、人际交互等两个维度做出区分。人机交互学习包括学习者与学习资源、学习者与学习软件、学习者与学习内容等方面的交互；人机交互学习包括学习者与指导者、学习者与学习等关系方面的交互。
以移动终端为基础的移动教育，之所以能够对人才培养起到积极作用，就在于移动终端上的网络交互学习具有其他学习方式所不具备的特点。
2.1 交互学习时空的开放性
移动教育的移动性特点决定了利用移动终端进行的交互学习具有开放性特点。相较于传统教育受制于课堂、课时等时空限制，移动教育下的教学学习，首先，在时间上是开放的，教师与学生之间既可以进行实时交互学习，也可以进行非实时交互学习；其次，在空间上是开放的，如果说网络技术缩短了人与人之间的距离，那么移动网络技术则使得人与人之间可以做到“零距离”，学习者可以在任何地方与传授者进行学习交互。
2.2 交互学习内容的多样性
在前文论述移动教育个性化特征时，就已经涉及到移动教育学习内容的多样性问题，在交互学习理论视角下看待移动教育学习内容的多样性。首先，可以看到学习内容呈现的形式可以多样性的，与课堂交互学习呈现的内容主要是教师搜集的文档材料不同，移动教育的学习内容可以包含网络上所有视频、音频、图片等信息形式。其次，学习内容本身也是多样，移动教育交互学习不仅可以针对教育教学内容，还可以安排学习者有兴趣的相关话题内容。最后，移动教育交互学习内容的手段可以做到多样性，传统课堂是一种人际的定向传播，移动教育交互则是多样传播模式并存，既可以是人际的，也可能是人机的；既可能是定向的，也可能是非定向的。
2.3 交互学习过程的非线性
不论是传统的课堂教学还是一般的网络远程教育，其交互学习过程中，一般都是由教师事先设计并如直线箭头般严格控制在规定时间进行。在移动教育中的交互学习，其学习过程与进度某种程度上不是由教师决定的，而是由学生自我决定的，这在前文论述移动教育的个性化方面已有涉及。在移动教育交互学习中，学习者可以根据自身的个性化需求控制交互学习的进度、时间以及交互的内容，由于学习者学习行为的复杂性，其交互学习的内容往往不可能如直线箭头般进行预测，体现了交互学习的非线性特点。
3 4G网络：实现移动教育4A目标的重要技术
4G网络是什么？如果说3G是一条信息高速公路的话，那么4G就是一条16甚至32车道的超高速公路。从技术上分析，4G网络指的是第四代移动通信技术，是3G和无线局域网WLAN相结合的一种技术产品，又可以称之为广带接入分布网络，具有非对称的超过2Mb/s的数据传输能力，可以作为传输大容量高速数据的理性模式。与3G网络技术比较，4G具有以下特点：（1）传输速度更快。4G的下载速度可以100M/秒，这一速度是3G的50倍，以现在一部1G电影为例，用3G网络需要一个小时左右，而4G则仅需要10秒钟。（2）更加智能灵活。由于4G网络采用的是智能信号处理技术，因此，可以根据数据流和信道环境等因素的变化自动做出调整处理，因此，其相关终端设备可以具备更好的智能性。（3）设备兼容更好。4G网络可以兼容多种通讯协议、终端环境与终端设备，可以实现与2G、3G以及无线WLAN、英特网的无缝对接，提供全球漫游服务。（4）通讯质量更高。2G网络主要解决语音通讯问题，3G开始向视频通讯转变，而4G采用更宽的网络频谱，技术质量与稳定性都有全面提升，可以为用户更多更好的体验提供技术支撑。（5）通讯费用降低。由于4G网络采用的灵活性非常高的操作系统，其部署起来相对于3G更为容易，与其提供的服务质量相比，其通讯费用其实是降低了。
随着我国技术人员在4G网络的研发与应用领域逐渐取得话语权，我国4G网络的部署运营进展加快。2013年年底，三大移动运营商获得了工信部的4G牌照；2014年3月份，三大移动运营商相继开通了4G商用业务，标志着我国开始进入4G时代。
作为远程教育发展新阶段的移动教育，随着4G网络的部署运营以及相关移动智能终端设备的普及发展。依托于无线通讯4G网络的移动教育，学习者在运用手机、平板电脑等移动通讯终端参与到移动教育学习的过程中，可以更好解决如下问题：在解决教育对象的普及化方面，只要受教育者拥有4G移动终端并接入网络，就可以接受到移动教育；在解决教育对象的时间性方面，可以在之前分析的移动教育与交互学习的基础上，结合4G网络的传输速度，认为4G对教育时间可以做到没有限制性；在解决教育对象的学习地点上，4G网络如果做到提供全球性漫游服务，就能够彻底解决移动教育的空间限制；在解决教育对象的学习内容上，4G网络更强的兼容性，能够将更多更好的学习内容提供移动教育平台供学习者下载、学习。另外，随着4G网络的大规模商业之后，相关的移动教育资源开发成本将得到降低，从而降低移动教育的成本。可以说，在4G网络技术下，受教育者将真正实现不受时空的限制，做到随时随地学习，从而实现移动教育“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）的目标。
