带领学生走向习作的春天

    胡景全

    内容摘要:作文教学既是语文教学的重点,也是语文教学的难点,只有真正热爱生活的人才能写出文采斐然的文章来,丰富学生的生活,培养学生获得并积累生活经验的能力是提高小学生习作的根本途径。在各种活动中,培养作文兴趣,使其乐于作文。

    关键词:小学语文 综合实践活动 作文教学

    语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。但在传统的作文教学中,本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的,应训练习。感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。这是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生望而生畏的科目。那么如何开掘学生的写作源泉,使学生做到作文“言之有物”,谈真话,抒真情。如何指导学生有效作文,联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手:

    1.学观察,发现真实的生活

    其实,作文来源于生活,来源于感受到生活的美好。因为生活中那广袤的原野和甜美的水草会将孩子们喂得饱饱的、壮壮的、乐乐的。在日常生活中,不是没有写的素材,而是学生缺乏观察的能力,所有生活中的事物没有给学生留下深刻的印象,是因为他们在当时没有意识进行细致入微的观察,罗丹说过:“生活不是缺少美,而是缺少发现。”我们的学生恰恰不懂得如何观察发现,那么作为教师就有必要交给学生相关的观察技能。我曾经给学生上了一节课,内容是一个生的鸡蛋和一个熟的鸡蛋,在不打破蛋壳的情况下,怎样区分生鸡蛋和熟鸡蛋。在课上,学生用摸、闻、看、摇听、掂重、转动等方式来进行区分。让学生懂得,观察不仅仅依靠眼睛,我们身上的各种器官都有观察的功能,要善于利用好我们身上的观察工具。比如,今年春天,天气比往年要暖和,校园里的白杨树提早换上新装,我们当然不能放过这个好机会,学生一会儿在树下转悠,迎着阳光交流自己的观察;一会儿跑的远远的,比较一排白杨树颜色的浓淡,一会儿摸摸树干,拾起地上的叶子看一看、问一问、摸一摸。此时,他们已经不需要我去提醒他们如何进行观察了,对于每天陪伴他们学习的白杨树,在这个春天里的认识更深。

    生活的真实蕴藏在生活的事物中,哪怕是极细微的东西,都需要学生通过细致的观察才能有所发现,有所思考,有所收获,才能立足于真实来提高自己的写作水平。执教十年来,我最深的感受就是:教孩子们作文,就要引导孩子享受生活。在享受生活的快乐中一步步实现说话、写话、习作的自然过渡。所以,教师要善于把生活中不起眼的快乐用放大镜展现在学生面前,引导学生用“快乐”的眼睛去看一切事物,用“快乐”的心情去感受生活,用快乐的生活观、用积极的心态面对生活,让孩子们充满健康的生活情趣。在积极的心态中得到语言的积累与发展,产生表达的欲望。

    2.动起来,体验真实的精彩

    叶圣陶先生曾说:写真经历,真体会,真感受。低年级的孩子总是对生活充满了幻想,他们的生活是童话的世界。我们的任务是为给他们创造一个快乐的情境,让童话的语言在诗情画意的情境中会得到萌芽、滋生、茂盛。给孩子一个太阳,就等于让他看到了万物生长。

    孩子们的天性就是爱玩、爱闹,和孩子们游戏是我最大的快乐。游戏中的我也像个小孩子,尽情地疯狂、嬉戏。艳阳高照时,我们玩老鹰抓小鸡、丢手绢、贴膏药、击鼓传花……下雨了,我和孩子们趴在花坛边兴奋地观察蜗牛,看雨幕中的水花……只要孩子们愿意玩的,我都带着他们去玩。一次不尽兴玩两次,课间不尽兴咱们语文课接着玩。当孩子们个个脸红红的、兴奋得意犹未尽时,我们走进教室,边休息边叽叽喳喳地谈论刚才的游戏。孩子们,依旧兴奋;孩子们的语言,更是流光溢彩。也正是在玩闹中,他们才成长起来,同时他们学会了很多,包括他们知道的和不知道的。在生活当中有许多他们想动,却一直没有机会动起来的时候,我就给他们创造这些动的机会。找个时间,把自己的袜子洗一洗,体会劳动的甘苦;看着大人炒菜,自己也动手煎煎鸡蛋让家长评评分;又或者拿钱到市场上自己买一样菜。围绕着生活让他们动起来,增加各种体验的机会让学生的手脑结合起来,在动中积累,在动中感受精彩。又比如前些日子,医院安排学生打疫苗,当学生排着队伍来到注射疫苗的地方,这下有看头了,学生看着那又尖又细的针头,紧张的情绪一下就涌上来了,有的又蹦又跳静不下来;有的紧张得紧闭着嘴,小脸煞白;有的在哇哇怪叫,希望能缓解紧张的情绪,还有的就在队伍中窜来窜去。现场一片混乱,但不要紧,这样的机会能有几次?学生动起来,各种感受就随之而来,不知不觉当中就把当时的情景印在脑海里,只要稍加点拨,又是一篇篇精彩的文章了。

    多少欢乐,多少灵感,迸发于其间。游戏,开启了学生认识社会的大门,同时让学生打通了表达的关口,更让孩子们感受到学习原来如此美好。

    3.静思考,感受真实的原本

    学生的成长也应该在思考中得到帮助。我认为,学生应该从小就有自己的思想、主见,能够对事物进行分析,哪怕是一些浅见,要达到这样的目的,我们应该让学生学会思考,并爱上思考。这无形是一个难题,其实,能引发思考的话题其实就在我们身边,比如说关于爱,再比如关于友情,这些都真实地存在每个人的心中,只是不经常挂着嘴边,然而这些话题会因为某件事的出现,给大家带来思考的机会,也带来反映内心真实感受的机会,在这些笔下的话题,就是学生成长最真实的体现。小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《理想的风筝》是一篇包含深情的文章,我在教完这篇课文后,举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)用几句话描述出来。(同學们踊跃发言,其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去新疆的前一天夜晚,我总跟在跟身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。还有“三八节来了,请你为家中的女性长辈做一件事,并写下你的体会。”“在你所阅读的书籍中,哪个人物令你影响深刻,能谈谈吗?”诸如此类的,能够让学生静下来思考的话题,应该是学生练笔的另一种形式,毕竟生活中不仅需要动,也需要静。

    4.敢于写,还原真实的灵魂

    前期所做的大量工作,为的就是使学生放胆写,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”学生要跨越的障碍除去不会写,还有不敢写,许多教师在习作教学中总是不断地警示学生:习作在考试中占30分、40分,你们一定要写够多少字,一定要突出中心,一定要有优美的词句,开头要怎样,结尾应如何……在改习作的时,一看学生写得满满的不管写的是什么,看着“没有功劳也有苦劳”的份上多给了分数;学生给内容戴了“高帽子”就认为“有思想”,瞅到几则成语就认为文章生动。原本自然而然、自由自觉的活动,变得不自由、不自然。渐渐地,习作就成了学生的心灵负担了。因为他们不知道所写的内容能不能拿高分,老师喜不喜欢,不是把写看作是自己心声的表达,而是获取分数的一种手段,这样就失去了写的真实意义了。我想,由于过分强调“切题”,学生作文容易出现猜题,套题的现象,有的甚至依照“优秀作文”对号人座,变相抄袭。因此,我们要改变这种状态,对“切题”的要求放宽一些,只要学生作文内容真实,语句通顺,有感而发,就予以鼓励。但要指出学生切题的不足,这样学生作文时才会没有顾虑地写真事,抒真情,写出许多丰富多彩的好文章,而不是满纸的空话、套话。凡事都有一个循序渐进的过程,学生或许在写作文的开始会有这样那样的偏差,我们应该对这些偏差有包容有纠正,目的就是让学生能够保持真实,懂得真实的可贵,进而使自己笔触真实,使自己的文章真实,使自己的灵魂真实。

    想象能飞翔,那是因为语言在闪光。学习语文,就是要学生在文本中走个来回,让文本在学生的思想中走个来回,让文本成为学生语言再加工的载体。读文,加工文,生成文!依托生活,让想象飞翔,让语言闪光!这是才是学习语文的本质!

    以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下,引导学生立足与生活实际,做生活的有心人,在新理念的指导下,再给予学生合理有效的作文指导,给他们表达的自由和空间,宽容每个个体的个性,一定会改变不愿意写作文的局面,每个人都会乐于作文,乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。当然,引导学生的方式方法还很多很多,关键就需要教师的引导。会享受生活的教师,会用独到的慧眼观察生活、观察孩子的教师,能永远保持一颗童心的教师,他是快乐的,他的学生是快乐的,他学生作文更是快乐的。长期在真实的活动中练笔,不仅可以激发学生创作兴趣,还可以为写作提供丰富积累,养成学生说实话,诉真情的朴实文风。让生活的真实,表达的真实带领学生走向习作的春天。

    参考文献

    [1]刘艳丽.新课改下快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究[J]. 中国科教创新导刊.2013(27)

    [2]张力秦.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].開封教育学院学报. 2011(03)

    [3]陈兰.快乐教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生(教学实践).2015(11)

    本文系:白银市教育科学“十三五”规划课题《小学语文教学读写有效结合的策略研究》(课题编号BY【2019】G048号)阶段性研究成果

    (作者单位:甘肃省会宁县东关小学)

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