低年级语文课中“识字”教学之我见

    王淑丽

    【摘 要】 小学低年级语文科目一直以“识字为主”，“识字为重点”，表面上看似乎已经解决了识字在语文教学的地位问题。实际上，截至目前，不论在理论上、教学上、教材编辑上，并没有真正解决这个问题，这对识字教学质量的影响是很大的。识字在低年级语文科目中究竟占什么地位？这是现阶段诸多教育学家讨论的热点问题。弄清这个问题，对于提高目前小学语文教学质量具有重大意义。

    【关键词】 识字；教学质量；教学地位

    【中图分类号】 G62.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01

    据调查统计，多数学校低年级学生掌握的生字数量只有教学大纲所要求掌握生字数量的一半，最差的班级居然不到百分之十。实际上，大部分教师的教学水平足够高，完全有能力教会学生识字、写字。造成上述结果的主要原因，是由于教师没有明确认识到识字在小学低年级语文教学中的重要性而没有认真落实识字教学这一环节所导致。这种现象需要我们提起重视，真正做到低年级语文教学以识字为主，为高年级语文学习夯实基础。

    识字是读写的基础。儿童入学的时候，已经基本掌握口头语言，能听会说。要让他们从“能听会说”进到“能读会写”，所缺的只是文字。小学低年级语文科目就是要把“文字”这个工具教给他们，使他们在掌握口头语言的基础上，初步掌握书面语言。

    汉字不是拼音文字，不能从字形上看出字音，字音必须一次次巩固性去记忆。而且汉字的同音字特别多，必须一个一个地辨清。总之，每一个汉字的音形义都需要硬性记忆（利用形声字等规律只能在一定程度上减轻记忆的困难），然而需要硬性记忆的到底有多少呢？第一步至少需要记住两千个单字和由这些单字组成的数千个常用词。只有掌握到这种程度才算是初步通过了识字关。否则，低年级学生们还是很难进行独立的读写，也就不能把字词巩固。

    记住两千个方块字和由这些字组成的常用词不是一件容易的事，低年级儿童学会识字需要付出更多的精力。因此，我国小学低年级语文科目必须格外重视识字教学环节，把识字放在举足轻重的地位，最终还要狠抓落实才会看到效果。

    目前小学低年级语文科的任务除了识字教学（指广义的，包括认字、写字、初级的读写训练）以外，实际上至少还有知识教育，思想教育，普通话教学和口头表达能力的训练四个方面的任务。这四方面的任务本应是围绕着识字教学这个中心适当地进行和开展，然而在实际教学中，教师往往对这几方面要求过高过急，脱离了识字教学这个重心，将它们与识字教学任务摆在并列甚至更高的地位，造成了“喧宾夺主”的现象，下面分别就这几方面问题进行客观分析。

    一、知识教育方面

    低年级语文科目是否需要对学生进行知识教育？答案肯定是需要，但须课本中有词，有句，有文。内容大致可分两类。

    一类是儿童原来已经掌握，能够理解的（当然是根据七八岁儿童的水平），大多是汉语中的基本词汇。另一类是儿童没有掌握，但是一经讲解就可以大致理解的。这一类的词句文的通俗讲解是服务于识字教学，对识字教学有利，不是“喧宾”，而是“益友”。我认为低年级语文科的知识教育应该是在这样范围内开展才更有效果。但是，目前低年级语文科的知识教育却远远超过上述范围。有的教师不但对“钢轨、钢管”讲得过多过深，而且连“工人做工”，“今天我们小组值日”，甚至一个“值”字也要大讲特讲，有的老师甚至抛开阅读，进行科学知识的讲述，甚至用相当多的时间进行实验，演示，参观，访问。看来，这里有个界限没有划清——解说字（词）义和传授知识的界限没有辨清。

    什么是解说字（词）义呢？解说字（词）义就是说清字（词）所代表的概念。比如，船是学生见过的（实物或图画），学生口中能说出“船”这个词，可是不知道它的字形，不知道就是代表他看到过的那在水上的船儿，概念和字形联系不起来。教学生掌握“船”字的义就是要求学生把“船”字跟船儿这个概念（不管对概念的理解是否十分完整）建立联系，看到“船”字就知道它所指为何物，达到这种程度就算是掌握了字义。让学生掌握字义，这是识字教学中必须完成的任务。

    什么是传授知识呢？有的字（词）所代表的概念是学生所不理解的，比如“钢轨、钢管”。这时候，讲解字义就必须同时增进学生的知识，这样的讲解是有必要的。这里所说的传授知识是指教师在讲解字义之外所作的知识讲授。比如，在学生明白了“船”的字义以后，教师还进一步向学生讲船的用途等等。应该承认七八歲的孩子知识储备贫乏，对一些概念的内涵和外延的掌握住往是比较模糊的，知道“船”所指为何物，未必知道船的种类和多种用途。在学校教育中应该逐步让他们理解掌握，但是这终究是知识教育范围内的事，不属于识字教学范围。而且知识是无穷的，学生年龄还小，接受能力有限，不能一次性灌输过多，只能在适当的科目中循序渐进地教给学生。

    总之，讲解词义和传授知识的界限划分不清，造成识字课大量讲授知识，排挤了识字环节，甚至用教常识课的办法来教识字课，自然就影响识字教学的质量。所以我把这样的知识教育列为小学低年级语文科的“喧宾”。

    二、思想教育方面

    任何学科必须贯穿思想教育，语文科更是进行思想教育的重要阵地。小学低年级语文科在对学生进行识字教学的同时，要使学生受到什么样的思想教育，其内容和深度如何，本来教学大纲中已有规定。但是，教师进行思想教育往往超过课本规定的范围，学“值日”两字，有的老师结合本班情况大讲值日生应有的服务态度等等。比如读“一粒米饭一淌汗，不能浪费一粒粮”的时候，本来学生通过认字，读句子或教师的简单解说，能够领会这两句话的含义，自然可以受到“一粥一饭当思来之不易”的教育。然而，有的教师住往不满足于此，而要离开阅读外加很多不必要的知识来补充，甚至跳开阅读，采用谈话、讨论的办法让学生领会这两句话的意思，学生在口头回答问题的时候也许可以对答如流，但是有的字却并不认识，读书的能力并没有增进。显然，这样的思想教育对学生有多大益处是很值得怀疑的。因此，对低年级语文科的思想教育，必须有一定的控制，如果提得过高过多，就会变成“喧宾”，偏离了低年级语文教学最终目的。

    “教之道，贵以专”。《三字经》中的这句话还是有道理的。上述的“喧宾”使低年级语文科的任务不能“专”，而变成“杂”，使本来应该全力以赴的识字任务受到了排挤。水平高的教师在应付这些“喧宾”的同时，尚能抓住识字，但是多数教师顾了这个就顾不了那个，到头来必然影响识字这一教学环节。为此，有必要明确规定识字教学在低年级语文科中的首要地位，对于知识教育、思想教育、普通话教学和口头表达能力的训练要加以适当的控制。

    参考文献：

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