基于核心素养的初中语文课堂教学研究

    陆招兴

    摘 要：教师应该帮助学生提升核心素养，勇助学生攀登高峰。在初中语文课堂上，教师应该从拓展学生思维纬度、思悟文字内涵、挖掘生活内容等方面入手，提升学生核心素养。本文就基于核心素养视角下，对初中语文课堂教学进行几点研究。

    关键词：初中语文; 核心素养; 课堂教学

    中图分类号：G633.3 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-003-001

    作為初中语文教育工作者，应该将提高学生核心素养视为己任，从语言积累、思维发展、审美情趣等方面出发，创新教法、转变思维，真正获得学生核心素养培养实效。

    一、语文核心素养概述

    1.语言的积累与表达

    就初中语文这一学科而言，其中最为重要的部分是培养初中生对于传统文化的基本了解，帮助其走入传统文化，起到文学启蒙的作用，同时需要引导初中生能够将所学习到的语文知识在生活中得到实际的运用。因此，对于语文教学而言，学生必须在记忆的同时，能够将知识灵活运用，才能真正的掌握知识，实现学习的意义。

    2.思维的训练与掌握

    对于语文学习而言，思维能力十分重要，培养思维能力应当从培养学生的想象力和创造力做起，教师可以在教学过程中，利用教学插画等内容，让学生能够更加深入的了解课文，同时对课文展开联想，将所学内容与生活实际相结合，这样更易于学生对课文进行理解，进而感受到描写场景的美好之处。

    以《燕子》这篇课文为例，在课文中作者运用许多词汇描写燕子飞翔的姿态，掠过、叫着、飞、横掠、沾、荡漾，不过十几个字却将燕子的神态表达的活灵活现，学生在阅读的过程中，可以提升自身的思维能力。

    3.审美的培养与熏陶

    学生之所以学习语文，也是为了丰富自身的情感，让自己拥有一个富足的内心，能够在阅读的过程中享受文字带来的乐趣，当在现实生活中遇到课本中学习过的内容后，感触则会更为丰富，这一点尤其表现在古诗词方面，学习古诗词不仅能提升学生的文学积累程度和对传统文化的理解，还能让他们通过古诗词看到祖国的大好河山，进而提升学生的审美情趣以及爱国主义情感。

    二、基于核心素养内容的语文教学策略

    1.“一课一得”的教学目标

    陶行知先生早就提出了自己的教学理念：一课一得。也就是要求学生在一堂课中能学习到知识，理解一个问题、明白一个道理及掌握一种方法。落实“一课一得”的教学理念，就要大胆的对教学目标及内容进行取舍，突出语文课程中的核心内容及目标。阅读教学过程中要侧重培养学生的阅读理解能力、感受并传承文化、训练语言表达能力及思维发展能力。教师在进行授课时要有的放矢，根据学生的接受能力及教学目标选取科学的、合理的教学内容，同时，教师也应该组织与课程内容相关的趣味活动，让学生能够将所学知识与实践有机结合，应用到实际，让学生能够真正的提高语言表达能力、文化感受能力、阅读理解能力以及思维发展能力。教师要真正落实“一课一得”、“课课有得”，还应该分析整个教学目标及课程内容，分阶段设定教学目标并逐一落实，最后有机整合所有教学内容，形成结构化体系，让教学更加科学化、合理化。

    2.“因文而异”的教学策略

    2.1围绕语言文字开展教学。对于语言而言，最重要的就是语言文字部分，合理地运用文字可以让语文学习事半功倍，这样也能帮助学生更好的理解语文学习。正如上文中提到的《燕子》这一课文，就良好的运用了文字。中国文化中文字的部分十分丰富，最为突出的便是中华文字的精准程度，这是汉语言的独特魅力，对于一些低年级学生而言，学习语文更多的是掌握文字，能够通过学习了解到一些基本结构和字词含义的部分，也能从这些部分中体会到先人的智慧所在，学生则是需要对文字语境进行了解，包括的部分有句式的了解，同义字词的转换等。学生通过学习后，可以增强其阅读理解能力，这就是语文教学需要达到的目标。

    2.2围绕思维结构开展教学。良好的拓展思维能够在一定程度上帮助学生学习语文，因此教师在教学过程中应当重视思维训练这一部分，让学生在阅读课文的过程中，体会文章的真实表达，了解文章所描述的内容在生活中的具体情况，将双方进行汇总，进而深入的理解文章内涵，这就是培养阅读思维带来的好处，能够帮助学生更好的对课文进行理解。

    2.3围绕审美熏陶开展教学。在不同的时期，对审美都有不同的要求，唐诗宋词的出现正是因为这一原因，在目前的时期学习语文，正是一个良好的帮助学生建立正确的审美情趣的阶段，在这一过程中，教师应当增强学生对于传统文学的理解，帮助其建立自身的审美兴趣，让其不仅只是在课堂上进行语文学习，更要让语文和阅读成为其真正的兴趣，在生活中也能增添一丝色彩，这就是语文教学的最终目标，通过建立学生正确的审美兴趣，以帮助其建立正确的核心素养。

    3.丰富多样的教学形态

    3.1指向文化感受的“经典赏析课”。在教材进行阅读的过程中，存在大量的经典文学作品，在对这类文章学习的过程中，就需要对社会实际的文化发展进行感受，在提高学生自身文化素养的同时，还可以强化学生审美情趣的培养。另外，当文章中出现感情比较丰富的地方，就需要进一步的学习和了解。除此之外，教师还需要引领学生对一些经典作品进行进一步的了解和分析，感受作品中的浓厚情感和魅力，培养学生对文化的感知能力。

    3.2指向语言积累的“积累背诵课”。初中语文教材当中，包含大量的经典文章，这也是学生对语言积累和情感培养以及拓展思维能力的重点依据材料，还需要学生将其中重点知识进行背诵。而在实际教学的过程中，对于这方的文章，需要通过不同设计方式和朗读活动，激发学生对材料的积累和语言形式的感受能力，从而有效提高阅读的理解能力。但是在教学过程中，还需要重点培养学生对语言的积累能力，加上学生勤奋阅读，就可以丰富学生对语言形式的认识和积累。

    核心素养就是将知识、技能与态度的相互统一，运用全方位，多角度的视觉来培养学生，以满足学生作为复杂型社会群体的需要。核心素养的提出很好地印证了学生学习的客观要求，是学生综合素质提升的重要内容。因此，教师在开展教学时遵循内容的发展规律，进而培养学生的“核心素养”，为以后的生活发展奠定良好的基础。

    参考文献：

    [1]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J]全球教育展望，2016（08）

    [2]李广，程丽丽，计宇.小学生语文核心素养调查研究：问题分析与改进建议——以吉林省C市五年级小学生为调查对象[J]东北师大学报（哲学社会科学版），2016（02）