语文核心素养与作文教学

    王小军

    内容摘要：“文章乃经国之大业，不朽之盛事”。文章写作是一个人思想的外化，体现着一个人的综合素质与理想追求。所以，作文教学一直是语文教学中的重要组成部分。作文教学与写作的过程是中学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的重要途径。 《普通高中语文课程标准（2017年版）》中语文学科核心素养的四个维度----语言、思维、审美和文化对高中的作文教学与写作指明了方向，也是高中生作文的基本要求。

    关键词：语文核心素养 作文教学 策略研究

    《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面”。语言、思维、审美和文化四个核心要素均与作文密切相关。作文教学作为语文教学的重要组成部分，也是高考语文的重头戏。因此，在高中作文教学中贯彻落实语文学科核心素养，显得尤为必要。基于语文学科核心素养的四个维度，现提出以下教学策略：

    一.高中写作教学中的语言建构与运用

    语言建构是指在言语活动中积累丰富的语言素材和经验，良好的语感，在积累的语言素材之间建立有机联系，将自己获得的语言素材整合成有机的系统，理解和掌握汉语言文字使用的基本规律，以及个体语言经验的形成;语言使用是指利用语言规则能够有效地完成交际活动，并能够根据具体的语言情况有效地使用书面语言与不同的对象进行交际。

    当前高考背景下，高中生的作文模式化、套作作文大量涌现。究其原因，学生没有积累较为丰富的语言材料。要提高学生的语言表达能力，就要让学生积累丰富的语言素材。汉代场雄说能读千赋，则能为之。”唐代大诗人杜说：“读书破万卷，下笔如有神。”这“千赋”与“万卷”、说明多读书才能作好文章，西晋机说：“咏世德之骏烈，通千人之清芬。游文章之体府，嘉丽藻之彬彬，概投简而援笔，聊宣之乎斯文。”他认为文章是作者畅游书林文府时所产生的感受的表现与敷陈。17版课程标准在学习任务群中提出的整本书阅读，能让学生接触到足够的丰富的语言。拿高中课本节选的 《红楼梦》中“林黛玉进贾府”一节来说，从这一篇节选的单篇短章中学生很难积累到丰富的语言，实际上曹雪芹在《红楼梦》中的语言运用达到了炉火纯青的地步，有许多的语言材料值得学生去积累、模仿与运用。比如刘姥姥一进荣国府时，她第一次见到贾府那样的阵势，吓呆了，曹雪芹就用一“蹭”字就把刘姥姥走路时因为害怕，脚提不起来，在地上磨的样子、神态描写的淋漓尽致。刘姥姥二进贾府时，知道了平儿的身份，“忙跳下地来问‘姑娘好”。75歲的老太太，一下跳下地，虽年纪大，但身体硬朗，动作利落，活画了庄户人家的特点。贾母从来不会“跳”，林黛玉也不会“跳”的，薛宝钗也不会;再比如贾政打宝玉时，“盖了三四十下”。一“盖”字，写出了贾政在用整个身体的力量在打，四声的“盖”比三声的“打”体现出打的动作更重。象这些动词的妙用，如不进行整本书的阅读，学生一般不会有所感知和积累的。

    二.高中写作教学中的思维发展与提升

    思维发展能力是实践创新的前提与基础，是学生自主发展的重要组成部分。作文在整个语文学科体系中对人的思维、语言表达以及文化传承起到了独特而又综合的作用。

    目前，高中语文教材的编写偏重阅读教学，而忽视写作教学。阅读是从外向内吸收和借鉴的内化过程，写作是从内向外表达的外化过程，阅读和写作是汉语的重要组成部分。叶圣陶先生在《语文教学十二韵》中曾说过：“作者思有路，遵路识思真;作者胸有镜，入境始与亲。”叶老先生的句子告诉我们，每篇文章都有一个写作思路和清晰的主线。以人教版高中语文教材第四册第一课《林黛玉进贾府》为例，文章的第八自然段是对“荣禧堂”的描述。曹雪芹在描写这一部分时，首先描写了荣禧堂的位置，把握了荣禧堂在整个庭院中的地位。其次，描述了荣禧堂屋内的布局。从整体到局部，从室外到室内，从物理环境到人文环境。在教学中，我们可以首先让学生总结，通过直观的语言体验，分析和探索作者的写作逻辑，形成自己的理解;其次，教师安排课外写作练习，运用课堂所学的写作逻辑，介绍一个地方，如图书馆介绍。教科书中所选的文章都是国内外古典文学作品，经典的价值是无法估量的。教师应充分利用教材资源，通过对语言和文学形象的分析，提高学生的思维能力，概括逻辑规律，读写结合，提高思维的灵活性和创造性，培养学生的核心语文素养。

    三.高中写作教学中的审美鉴赏与创造

    审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表达和创造美的能力和素质。写作是人们形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在写作中，学生通过阅读、欣赏优秀作品、欣赏语言艺术，体验丰富的情感，激发审美想象，体验思想魅力，领悟人生哲学，逐步学会用书面语言来表达美和创造美，形成自觉的审美意识和主体意识，来培养高雅的审美情趣。

    作文批改是作文教学的重要组成部分。通常，为了提高学生的写作水平，教师对学生的作文进行批阅和点评。在作文批阅中，学生也可以成为主体，通过学生对作文的相互评价，使学生能够感受、体验和识别其他学生作品的美，提高学生的审美能力，从而更好地修改自己的文章。叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学中》表示，让学生参与作文评价，发展思维，提高欣赏和创造美的能力。具体操作如下：

    （1）在学生互评作文之前，教师先说明高考作文的写作目的、写作要求和评分标准。学生可以从某一角度对作文进行评价或综合批阅。比如：结构、表达、概念、主题。由于评价要求较多，教师应在每个学生相互评价前对学生进行指导。

    （2）学生评价。学生评价作文的能力也是需要逐步发展的。因此，在学生互评作文的过程中，教师可以适时指导。学生可以从全文开始，然后看每个段落的字词、句子和格式，最后看看全文。

    （3）教师总结，学生自己修改作文。学生作文互评的过程是一个欣赏和识别美的过程，是一个互相学习、弥补缺点的过程，在评价学生作文的基础上，学生有兴趣积极修改作文，以提高自己的语言表达水平。作文互评是提高学生审美能力和创造力的重要策略。

    四.高中写作教学中的文化传承与理解

    文化，简单理解，就是某一地区人类的生活要素形态的统称，体现了一个民族的集体记忆和精神家园，体现了一个民族的认同感、归属感，反映了民族的生命力、凝聚力，是一个民族的灵魂和血脉。比如中华优秀传统文化“以人为本，讲究诚信，强调和谐，重视教育，倡导德治”等等。传承中华优秀传统文化，培育和弘扬民族精神，对于增强民族自尊心、自信心、自豪感，使全国人民始终保持奋发有为、昂扬向上的精神状态，实现中华民族的伟大复兴，具有特别重要的意义。高中阶段的学生正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，他们是文化传承与创新的中坚力量，因此教师要引导学生阅读古典文学作品，积累国内外古典文学资料，继承优秀的中国传统文化，理解和借鉴外国文化，吸收人类文化的精华，在广阔的文化视角下创作自己的作品，不断继承、弘扬中华民族优秀传统文化。近年来，高考高分作文大多是具有文化品位和思想内涵的文章。在高中作文教学中，应该始终贯穿文化的传承与创新。具体操作如下：

    根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“阅读与讨论学习任务组2本全书”的要求，选择3-5本作品进行两学期的阅读。高中第一学期，教师可以根据《红楼梦》、《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》等教材“名著导读”中的部分来选择自己的作品。通过整本书阅读经典文学作品，学生可以拓宽自己的文化视野，积累写作材料，写读书笔记和心得体会，為写作奠定基础。然后学生可以利用互联网、图书馆、档案馆等阅读文章，通过各种媒体了解时事，关注当代文化生活，分析对当前文化的理解，阐述自己独特的见解，不断提高文化理解，练习分享，从而提高写作水平。

    综上所述，在高中作文教学中，首先，我们应该通过阅读整本书来积累大量的语言材料，提高我们的思维能力和欣赏水平，从而批判地继承和发扬传统文化，从而创造出自己的优秀文章。

    参考文献

    [1]刘春文.基于学生核心素养的作文教学[J].语文教学通讯，2016（6）.

    [2]赵永攀.指向语文核心素养的文本解读[J].教学与管理，2017（6）.

    本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题，课题名称《新形势下高中阶段师生关系建设》，课题立项号（GS[2017]GHB1632）阶段性成果之一。

    （作者单位：甘肃省会宁县第一中学）