高中语文合作学习教学的组织策略

    教师开展合作学习的方式进行教学即合作学习教学法。某评论家说：“两个人各一个苹果，互相交换过后还是各一个苹果，但是将两个人的思维互换后，就会得到两种或者更多的思维。”因此，在高中语文中开展合作学习教学不仅能提升学生的交际能力与合作能力，增强学生间的交流，还可以将原始教学的束缚突破及学生语文思维方式打开，增加学生语文知识。由此可以看出，合作学习在高中语文教学中开展具有重要的意义。

    一、合作学习在高中语文教学中开展的意义

    （一）激发学生学习兴趣

    激发学生的学习兴趣是提升教学效率的重要措施。为了优化传统教学的弊端，高中语文教师可以通过合作教学方法设置学生感兴趣的问题，学生学习语文的热情就可以被激发出来。在合作教学中，开展适当的讨论，可以提高学生学习的积极性以及改善课堂的气氛，激发学习兴趣，促使在课堂教学中学生能主动参与其中，使语文教学顺利开展。

    （二）提升课堂教学效率

    教学效果检验的最直接的体现就是教学效率，教学效率的提高能推动学生提升自身综合素质、全面的掌握知识。所以，教师对教学质量应该引起高度重视，为了提高教学质量与教学效率合理运用教学方法。在高中语文教学中，教学方法使用合作学习的方式，同学之间互相结合想法，可以使语文思维得到拓展，教学效率也相应得到提升。另外，合作教学方法的合理运用不仅使学生分工明确、互相合作，还可以保证在课堂中全员的参与，促进教学质量的提高。

    二、在高中语文课堂中合作学习存在的问题

    （一）单一的合作形式

    小组合作学习是合作学习教学过程中唯一的方式。教师所面临的新课程学习方式与大班授课制之间的矛盾，通过小组合作学习可以有效地进行解决。与此同时，教师在布置学习任务时没有拓展创新，而是墨守成规，这样会使学生缺少创新性和积极性。

    （二）缺乏合作意识

    当前，将理论与实践相结合通过合作学习的方式还不能实现，所以一些老师对于合作学习的态度在受传统教学的方法影响下只是形式化教学，这样导致学生对合作学习方式也不上心。在小组学习中就会出现学生不愿意进行合作，认为是在浪费时间，而教师认为学生的成绩不会因为课堂小组合作学习而有所提高的现象。

    三、在高中语文课堂合作学习教学组织策略

    （一）合作学习应用在创设情境教学中

    为了打破传统教学方式，教师在进行创设教学情境时，可以结合合作学习的方式，使学生主动地参与到课堂中，以改善学生被动学习的现状。教师应结合学生的实际生活经历进行教学情境创设，使学生在生活场景中找到解决问题的方法。比如，在学习荷塘月色这篇课文时，为使学生进入学习的状态，老师可以采用生动的语言进行课堂引入。随后，将学生划分为学习小组，让学生讨论《荷塘月色》的景色，并将在生活中所遇到的荷塘月色的美景表达出来。为使学生能够深入思考，老师可以向学生提问，并将小组所提出的观点在课堂中进行讨论，使学生的学习兴趣充分地激发出来。另外，在对课文进行讲解之前，首先应该对朱自清先生写下这篇文章时渴望自由、不满现实的思想情感进行介绍，使学生对创作背景有一个充分的了解。结合作者写作时的氛围在进行小组学习时学生更能够深入了解文章并体会文章的真实意象，对作者的写作情感也能够更深入的了解。

    （二）在朗读教学中应用合作学习方式

    朗读课文的教学方式在学习语文时能使学生对文章加强了解与熟悉，对文章的理解程度也能够有所帮助。因此，教师结合小组学习的教学方法，在课文朗读阶段分配角色进行阅读，可以通过举行朗读比赛活动，让学生有感情地去阅读自己所负责的段落，不仅能使学生学习的积极性与兴趣充分地激发出来，还可以加强学生对课文的理解，使学生主动参与到朗读教学活动中。比如学习《逍遥游》这篇课文时，在分配小组时可以按照学生的特点、性格进行，然后对成员进行分任务、分角色朗读，并且在小组所有成员朗读完过后，由学生与老师将最优秀的一组选出来。在朗读教学中进行小组分配的方式，可以使组内成员积极参与阅读，并且树立竞争意识，在组内成员进行扬长避短，这样阅读中容易失误的地方就能够得到有效的解决。

    （三）在语文阅读中应用合作学习教学

    合作阅读即指将合作学习教学应用在语文阅读教学过程中。给学生给予相关阅读内容，在完成阅读以后，组织小组讨论自身阅读内容的归纳和总结，在这个过程中学生可以获取相应的语文知识。学生的表现能力、表达能力在进行讨论的过程中都能够得到提升。另外，教师选择合适的阅读内容、依据学生特点分组、组织小组有效讨论能够使合作学习教学效果更好。比如在对《雨巷》这篇文章学习时，教师在分组时可以根据学困生、中等生、优等生的比例进行分组，然后分配阅读内容，在学生进行阅读之前，提出文章的中心主旨及中心思想是什么的问题，并且通过讨论的方式得出问题的答案，这样不仅有利于教学效果的提升，还能加深学生对课文的印象。

    （四）在课文讲解中应用合作学习教学

    高中语文教学中最基础的环节即课文讲解，在进行分组合作教学时，每个小组归纳出本组的难题，然后再将各小组的难题汇总到教师处，这样在课文讲解的过程中，教师可以有效地解决学生的疑惑，同时在老师解决疑惑时学生的注意力会提高，对消化知识的难点也有所帮助，并且教学效率也可以得到提升。由于文言文相对于来说难度较大，通过小组合作学习后，将疑点总结出来在课堂上进行统一解决，这样不仅可以有效的提高教学效果，还可以加强学生对知识的理解。

    （五）在作业批改中应用合作学习教学

    教师对学生知识掌握以及学习成果的审查是通过作业批改实现的，作文写作是高中语文主要作业，由于教师需要消耗大量的时间去阅读一篇作文且日常工作繁忙，所以在作业批改中可以有效的运用合作学习教学法，教师分发同学作业时可以随机进行并把批改作业的技巧给予学生，让学生互相批改作业，最后让学生总结出批改同学作业后的心得。在这个过程中不仅可以提高学生写作水平，还可以借鉴同学的写作手法与风格。

    四、课下利用文学组织合作学习

    学生学习兴趣可以由文学本身的故事性而激发出来。文学合作学习研究和讨论是组织学习中的一个环节。比如《林黛玉进贾府》这篇文章的难点、重点是通过人物的细微动作和语言特点刻画出人物的思想变化和性格特点。文章的社会背景与封建社会的时代通过林黛玉林贾府的所见所闻而表达出来，并且使用丰富的描写手法将贾母、贾宝玉、王熙凤、林黛玉的性格特点以及生动、鲜明的人物形象塑造出来。针对分析林黛玉的人物性格的问题，可以将课堂的主导者还给学生。通过教师的问题，使学生能够深入分析背景、性格、人物等形成原因，学生自主分析能力也可以提高。与此同时，教师可以给学生推荐其它文学作品，并进行分组阅读与讨论，在一定的时间内，将主要内容、事件和线索在全班分享，这样可以扩大全班同学的知识面，并且节约阅读时间。在閱读过程中，可以通过分配任务的方式进行，确保小组成员都能够参与阅读，比如一个小组里分工进行如下问题：背景调查，为了更好的理解与把握文章，需要了解文章的社会、历史背景;内容总结，总结整篇文章的中心思想;整理、收集、分享精彩段落，并且分析出其精彩的原因等。通过这样的阅读方式，相互独立且具有联系性，可以促进学生之间的相互合作，让每个学生带着问题去阅读、思考、总结。

    综上所述，合作学习教学在高中语文教学中占据重要的位置，有效的合作学习可以提高语文教学效果。本文在分析了合作学习开展的意义的基础上，总结出几点合作学习组织教学策略：在创设情境教学、朗读教学、阅读教学、课文讲解教学、作业批改以及课下文学组织中应用合作学习教学的策略，以便于在高中语文课堂中合作学习教学方式的有效开展。

    参考文献：

    [1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].教学研究，2013，36（02）：86-89+124.

    [2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].课程教育研究，2014（30）：81.

    樊海军，甘肃省泾川一中教师。