大学生学习主动性的调查研究

    蔡玉洁 李秀

    [摘要]本文基于新疆高校1081份调查问卷进行分析，并从6个方面对新疆高校受访学生的学习主动性进行研究，同时以性别、户籍、生源地及专业为分组变量，以大学生自主学习主动性作为因变量进行方差分析。分析发现：无法充分证明性别对每次自习时间有显著影响;不同户籍受访学生在早起学习习惯、每学期借阅专业及非专业书籍数量等方面存在显著差异;生源地因素对受访学生每周自习天数、每次自习时间及每学期借阅非专业书籍数量方面有显著影响;专业因素对受访学生的学习主动性所有指标均有显著影响。

    [关键词]新疆高校;大学生学习主动性;方差分析

    [中图分类号] G791[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）12-0032-10

    [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.12.008

    一、问题的提出

    自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习[1]。实现自主学习的核心是提高学习的主动性。高考结束后，部分高中生顺利迈入大学校园，成为一名大学生，他们不仅要适应生活环境的改变，更应该积极应对身份和角色的转变，迎接大学学习的新挑战。与之前的高中学习相比，大学学习更专业、更系统，同时学习环境也更为自由、宽松。早已经习惯在老师、家长督促下学习的学生在面对新的学习生活环境，如果没有对大学学习的清晰认识，就很难适应大学生活，极易产生学习排斥心理，进而形成消极的学习状态[2]。因此，养成良好的自主学习主动性，有利于促进大学生专业知识以及实践技能的提高，为未来打下良好的基础。

    调查研究显示：当代大学生在学习过程中产生的积极情绪远远多于消极情绪体验，只有极少部分学生会产生厌烦苦恼的学习心理[3]。表明绝大多数大学生是非常享受学习知识的过程。但大学生的自主学习情况并不乐观，主要是学生对学习的专注度不高，不能全身心投入学习。由此可见，大学生自主学习主动性有待进一步的提高，同时培养学生的学习主动性是解决当今大学生学业问题的重中之重。现有研究多数是在调查研究的基础上分析目前大学生自主学习主动性的现状，并从社会、学校、家庭等角度提出合理的宏观建议。但是，很少有学者从不同角度出发研究其学习主动性的差异，并针对其差异提出对策。

    本文基于新疆高校1 081份调查问卷从每周自习天数、每次自习时间、早起学习习惯、每学期在图书馆借阅专业及非专业书籍和校外专业培训次数6个方面研究新疆高校受访学生的学习主动性，同时以性别、户籍、生源地及专业为分组变量，以大学生学习主动性作为因变量进行方差分析。根據方差分析结果分析不同性别、不同户籍、不同生源地、不同专业的新疆高等院校大学生的学习主动性是否存在显著差异。最后，根据调查结果提出相应建议，以提高大学生学习主动性。

    二、调查问卷的发放与回收

    课题组在新疆各高等院校共发放1 200份调查问卷，实际回收1 086份，回收率90.5%。后期在调查问卷数据录入及整理中发现有5份无效调查问卷，故有效问卷共1 081份，有效回收率90.08%。

    三、调查结果分析

    （一）整体情况

    如表1所示，接受调查的学生中，从不自习103人，占9.53%;每周1—3天自习370人，占34.23%;每周4—6天自习515人，占47.64%;全周都自习93人，占8.60%。故每周自习4—6天的受访学生占比最高。每次自习1—3小时936人，占86.59%;4—6小时64人，占5.92%;7小时及以上11人，占1.02%。因此，每次自习1—3小时的受访学生占比最高。坚持每天早起学习40人，占3.75%;经常早起学习92人，占8.62%;不一定会早起学习333人，占31.21%;很少早起学习436人，占40.86%;从不早起学习166人，占15.56%。因此，极少数受访学生坚持每天早起学习。每学期在图书馆借阅1—10本专业书籍727人，占67.25%;11—20本45人，占4.16%;21本及以上20人，占1.85%。每学期在图书馆借阅1—10本非专业书籍728人，占71.79%;11—20本38人，占3.75%;21本及以上57人，占5.62%。以上数据显示，每学期在图书馆借阅1—10本专业及非专业书籍受访者数量最多。曾参加过校外专业培训234人，占22.12%;未参加824人，占77.88%，可见参加校外专业培训的较少。不同性别、不同户籍、不同生源地以及不同专业受访学生自主学习主动性与总体基本一致。

    （二）不同性别学生的学习主动性差异

    如表2所示，女生每周自习天数、早起学习习惯及每学期借阅专业、非专业书籍数量均值高于男生。校外专业培训均值女生低于男生;男生和女生每次自习时间的均值差异较小，故两者在每次自习时间上的差异较小;女生的自主学习主动性各项指标的标准差较小，即女性受访学生自主学习主动性差异较小，男生差异更大。表3进一步验证了不同性别受访学生学习主动性差异如表3所示，不同性别学生每周自习天数、早起学习习惯、每学期借阅专业及非专业书籍数量以及校外专业培训次数都有显著差异，即性别对每周自习天数、早起学习习惯、每学期借阅专业及非专业书籍数量以及校外专业培训次数都有显著影响;不同性别学生每次自习时间不存在较为显著的差异，即无法充分证明性别对每次自习时间没有显著的影响。在调查期间，新疆高等学校都在安排学生上晚自习，故无法充分证明性别因素对每次自习时间有显著影响。

    （三）不同户籍学生的学习主动性差异

    如表4所示，农业户口受访学生的每周自习天数、早起学习习惯及校外专业培训次数均值高于非农业户口;农业户口受访学生每次自习时间、每学期借阅专业及非专业书籍数量的均值明显高于非农户口;非农业户口受访学生的自主学习主动性各项指标的标准差更小，即非农业户口受访学生自主学习主动性差异较小。表5进一步证明不同户籍受访学生的学习主动性差异如表5所示。不同户籍学生在早起学习习惯、每学期借阅专业及非专业书籍数量存在显著差异，即户籍对学生早起学习习惯、每学期借阅专业及非专业书籍数量有显著影响;不同户籍学生每周自习天数、每次自习时间、校外专业培训经历没有显著差异，即不能充分证明户籍对受访学生每周自习天数、每次自习时间及在校外专业接受培训方面有显著影响。

    （四）不同生源地学生的学习主动性差异

    如表6所示，新疆籍受访学生每周自习天数、每次自习时间及每学期借阅专业书籍数量的均值高于非新疆籍，即新疆籍受访学生自习天数更多，每次自习时间更长、每学期借阅专业书籍更多;早起学习习惯、每学期借阅非专业书籍数量及校外专业培训次数的均值新疆籍受访学生低于非新疆籍，即更多的非新疆籍受访学生养成早起学习习惯，每学期借阅非专业书籍更多，有更多的机会接受校外专业培训;新疆籍受访学生的每周自习天数、每次自习时间、早起学习习惯、每学期借阅非专业书籍数量的标准差更小，但是每学期借阅专业书籍数量和校外专业培训标准差相反。表7进一步验证了不同生源地学生自主学习主动性差异如表7所示，不同生源地学生每周自习天数、每次自习时间及每学期借阅非专业书籍数量有显著差异，即生源地因素对学生每周自习天数、每次自习时间及每学期借阅非专业书籍数量方面有显著影响;不同生源地学生在早起学习习惯、每学期借阅专业书籍数量及校外专业培训方面没有显著差异，即无法充分证明生源地对学生早起学习习惯、每学期借阅专业书籍数量及校外专业培训有显著影响。

    如表8所示，文史类专业受访学生每学期借阅专业、非专业书籍数量和每周自习天数的均值高于其他专业，即文史类专业受访学生每周自习天数更多，每学期借阅更多的专业、非专业书籍;外语类专业受访学生每次自习时间和校外专业培训的均值高于其他专业，即外语类专业受访学生每次自习时间更长，有更多的外语类专业受访学生参加校外专业培训;经管类专业受访学生早起学习习惯均值高于其他专业。表9进一步验证专业因素对受访学生学习主动的显著影响如表9所示。不同专业受访学生之间的学习主动性差异是显著的，即专业因素对受访学生的学习主动性有显著影响。

    四、结论及对策建议

    （一）结论

    整体数据来看：每周自习4—6天、每次自习1—3小时的受访学生占比最高，极少数受访学生坚持每天早起学习，每学期从图书馆借1—10本专业或非专业书籍受访者占比最高，參加校外专业培训的受访学生较少。不同性别、不同户籍、不同生源地以及不同专业受访学生学习主动性与总体基本一致。

    在分析不同性别、不同户籍、不同生源地及不同专业受访学生时发现专业因素对受访学生的学习主动性有显著影响，但无法充分证明性别、户籍因素对每次自习时间是否有显著影响;生源地对早起学习习惯、每学期借阅专业书籍数量是否有显著差异;户籍、生源地因素对校外专业培训次数是否有显著影响及户籍因素对每周自习天数是否有显著影响。

    （二）对策建议

    自主学习并不是把学校和老师抛开，而是在学生拥有一定必备素质后主动学习的过程，这时老师不再是主导而是引导。因此，老师可以从以下几个方面逐步引导学生提高学习主动性。

    第一，激发学生主动学习的内在动机。动机是基于个体的需要，是个体行为的开端，引导个体行为的方向、强度和可持续性。传统意义上的授课更倾向于满堂灌，直接为学生设定每堂课的学习目标，不会放手让学生自主的进行学习。每一位大学生都有其学习目标和学习需求，成年后的他们都有其独立的思考，90后甚至00后大学生独特的学习风格，显然传统满堂灌的教学方法已经不再适用。老师应该告诉学生学习目标及学习内容，让学生对自己的学习情况进行把控。

    第二，改变传统的交流方式。传统教学形式下的师生关系是老师在讲台上讲课、提问、解答，学生在下面记笔记、回答问题、提出自己的疑惑。随着网络的出现使得师生交流方式也随之发生了改变。可以通过建立QQ群、微信群、微博等方式与学生随时随地进行交流。

    第三，老师们应该科学指导学生依据自己的学习兴趣和实际学习水平，充分利用网络、多媒体等现代化的教学手段选择适合自己的学习方式，培养学生自主学习主动性，提高大学生综合学习能力。目前，多媒体教学普遍应用到日常教学中，我们应该充分挖掘多媒体教学资源，拓宽充实日常教学内容，使教学变得丰富多彩，为大学生培养自主学习提供更丰富的学习资源。

    第四，选择合适的大学生自主学习评价方法。大学生的思维方式、价值观依旧不够健全，自控能力欠佳，因此在学生学业进行到某一时间段后对其自主学习结果进行评价。但将学生的学习行为及学习过程仅仅用简单的量化指标评价方式并不能够完全反应学生的学习情况。因此，老师应采用量化与质性相结合的方式对学生进行评价，保证更为全面的评价。

    参考文献：

    [1]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003：48-71.

    [2]郑玉洁.我国大学生学业自我效能感对学习主动性的影响[D].南昌：江西师范大学，2017.

    [3]张世晶，黎嘉焮，张旭东.大学生学业情绪现状及其与积极心理品质的关系[J].东北师范大学学报，2016（5）：218-222.

    （责任编辑：宇美臻）