浅析如何在化学教学中进行高效的课堂提问
刘流
在化学教学中，课堂提问对于贯彻落实教学大纲、提升课堂教学质量、提高学生学习效率有着至关重要的作用.如何才能有效提高课堂提问水平，是每一位教师都需要认真研究的课题.结合笔者在化学教学过程中的一些经验和心得体会，本文就如何进行高效的课堂提问进行浅析.
一、如何巧妙地设计问题
巧妇难为无米之炊，提出问题之前必须科学地进行问题设计，结合化学学科的特点，我从教材、实验、实践三个方面阐述如何巧妙地设计问题.
1.通过教材内容设计问题.
首先，需要鼓励引导学生从教材中挖掘问题，让学生结合前期所学，在看到即将学习的章节标题或导语之初就主动思考本章节要学习什么？跟前期所学有何关联？诸如此类，让学生自己发问、自己给出答案或猜想，并在学习过程中去逐步印证答案或猜想的正确性.以此类推，引导学生将疑问式学习贯穿教材学习、动手实验、问题讨论等教学环节.在此过程中，如果学生发现自己当初的猜想与正确答案或实验现象不符，教师应当鼓励学生敢于去质疑，敢于提出自己的见解，促使学生发出自身的第二阶段疑问.其次，教师结合学生对于教材的自我发问进行课堂提问，让学生在解答的同时，提示学生本身提出的疑问与教师提出的疑问有何不同之处，思考产生不同的原因.学生发问结合教师提问，使学生在获取“真理”的同时，完善自己的思维方式和学习方法.
2.通过化学实验设计问题.
化学作为一门实验性极强的学科，其引人入胜之处就在于动手实验，有趣新奇的实验场景能直观地激发学生的兴趣，能让学生在好奇心的驱使下趣味盎然地学习.因此，教师应在规定的标准实验之外，针对性的设计一些效果显著、利于发问或调动思维的演示实验和随堂实验，创造更多的学生自我发问和教师提问的场景.
3.通过化学知识联系现实生活设计问题
理论知识有时会让学生感到虚无缥缈和枯燥乏味，引导学生用心观察、留意分析日常生活中无处不在的化学现象和化学应用，锻炼从现象中探寻本质、摸索规律，进而提炼出相关问题的能力.
二、如何巧妙地提出问题
设计出问题之后就有了提问的素材，要让准备的問题发挥出最好的效果，必须有相应的提问方式与之匹配，我从提问对象的选择、提问后预留的思考时间、提问后的评价三个方面阐述如何巧妙地提出问题.
1.根据提问的对象选择问题.
因材施教是广大教师追求的一种理想教学方式，这就要求教师不能以一种固定的模式进行教学，不能以一个标准要求所有学生.体现在课堂提问中，就是要依据学生的具体情况提出不同的问题，从而提高某一学生所欠缺的某一能力.例如，对于不善语言表达的学生，多提一些需要更多的描述性、论述性词汇来回答的问题；对于思维不够缜密的学生，多提一些影响因素复杂的问题；对于领悟能力较弱的学生，多提一些能启发思维的问题.只有找准与提问对象匹配的问题，才能让学生以自信的状态参与到教学活动中.
2.提问后预留适当的思考时间.
学生的思维方式、领悟能力总是千差万别，有的学生反应较快可以快速给出答案，有的则需要多一些的思考时间.如果在预留思考时间的时候，为了加快课堂进度，或只考虑了能力较强学生的解答速度，没有预留足够的思考时间，就会造成能力较差甚至能力中等的学生无法跟上节奏.在教师进行下一个提问的时候，这些学生可能还在执着于思考上一个问题，造成教与学的不同步，结果就是整体教学质量的下降.提问后应根据问题难度与学生整体情况预留适当的思考时间，让更多的学生参与到问题的思考解答之中.
3.对学生的解答必须作出评价.
有问有答才能形成一个完整的课堂提问循环，教师需要细心观察学生在解答过程中表现出的知识要点掌握情况、思维逻辑能力、语言组织能力等.以不同的方式和侧重点评价学生的回答，以回答中的闪光点或积极因素为重点，给予学生充分的肯定和鼓励，其次需要指出并矫正学生的不足之处.
总而言之，若想运用好课堂提问这个至关重要的教学手段，就要以问题的设计与提问的方式为抓手，深入研究教材中每一个章节的特点，使每一个问题都能问到点子上.通过引导学生自我发问，辅以教师课堂提问，使得课堂气氛更为活跃、师生互动更为融洽，进而达到提高教学质量、培养学生良好的思维方式和学习方法的目的.
在化学教学中，课堂提问对于贯彻落实教学大纲、提升课堂教学质量、提高学生学习效率有着至关重要的作用.如何才能有效提高课堂提问水平，是每一位教师都需要认真研究的课题.结合笔者在化学教学过程中的一些经验和心得体会，本文就如何进行高效的课堂提问进行浅析.
一、如何巧妙地设计问题
巧妇难为无米之炊，提出问题之前必须科学地进行问题设计，结合化学学科的特点，我从教材、实验、实践三个方面阐述如何巧妙地设计问题.
1.通过教材内容设计问题.
首先，需要鼓励引导学生从教材中挖掘问题，让学生结合前期所学，在看到即将学习的章节标题或导语之初就主动思考本章节要学习什么？跟前期所学有何关联？诸如此类，让学生自己发问、自己给出答案或猜想，并在学习过程中去逐步印证答案或猜想的正确性.以此类推，引导学生将疑问式学习贯穿教材学习、动手实验、问题讨论等教学环节.在此过程中，如果学生发现自己当初的猜想与正确答案或实验现象不符，教师应当鼓励学生敢于去质疑，敢于提出自己的见解，促使学生发出自身的第二阶段疑问.其次，教师结合学生对于教材的自我发问进行课堂提问，让学生在解答的同时，提示学生本身提出的疑问与教师提出的疑问有何不同之处，思考产生不同的原因.学生发问结合教师提问，使学生在获取“真理”的同时，完善自己的思维方式和学习方法.
2.通过化学实验设计问题.
化学作为一门实验性极强的学科，其引人入胜之处就在于动手实验，有趣新奇的实验场景能直观地激发学生的兴趣，能让学生在好奇心的驱使下趣味盎然地学习.因此，教师应在规定的标准实验之外，针对性的设计一些效果显著、利于发问或调动思维的演示实验和随堂实验，创造更多的学生自我发问和教师提问的场景.
3.通过化学知识联系现实生活设计问题
理论知识有时会让学生感到虚无缥缈和枯燥乏味，引导学生用心观察、留意分析日常生活中无处不在的化学现象和化学应用，锻炼从现象中探寻本质、摸索规律，进而提炼出相关问题的能力.
二、如何巧妙地提出问题
设计出问题之后就有了提问的素材，要让准备的問题发挥出最好的效果，必须有相应的提问方式与之匹配，我从提问对象的选择、提问后预留的思考时间、提问后的评价三个方面阐述如何巧妙地提出问题.
1.根据提问的对象选择问题.
因材施教是广大教师追求的一种理想教学方式，这就要求教师不能以一种固定的模式进行教学，不能以一个标准要求所有学生.体现在课堂提问中，就是要依据学生的具体情况提出不同的问题，从而提高某一学生所欠缺的某一能力.例如，对于不善语言表达的学生，多提一些需要更多的描述性、论述性词汇来回答的问题；对于思维不够缜密的学生，多提一些影响因素复杂的问题；对于领悟能力较弱的学生，多提一些能启发思维的问题.只有找准与提问对象匹配的问题，才能让学生以自信的状态参与到教学活动中.
2.提问后预留适当的思考时间.
学生的思维方式、领悟能力总是千差万别，有的学生反应较快可以快速给出答案，有的则需要多一些的思考时间.如果在预留思考时间的时候，为了加快课堂进度，或只考虑了能力较强学生的解答速度，没有预留足够的思考时间，就会造成能力较差甚至能力中等的学生无法跟上节奏.在教师进行下一个提问的时候，这些学生可能还在执着于思考上一个问题，造成教与学的不同步，结果就是整体教学质量的下降.提问后应根据问题难度与学生整体情况预留适当的思考时间，让更多的学生参与到问题的思考解答之中.
3.对学生的解答必须作出评价.
有问有答才能形成一个完整的课堂提问循环，教师需要细心观察学生在解答过程中表现出的知识要点掌握情况、思维逻辑能力、语言组织能力等.以不同的方式和侧重点评价学生的回答，以回答中的闪光点或积极因素为重点，给予学生充分的肯定和鼓励，其次需要指出并矫正学生的不足之处.
总而言之，若想运用好课堂提问这个至关重要的教学手段，就要以问题的设计与提问的方式为抓手，深入研究教材中每一个章节的特点，使每一个问题都能问到点子上.通过引导学生自我发问，辅以教师课堂提问，使得课堂气氛更为活跃、师生互动更为融洽，进而达到提高教学质量、培养学生良好的思维方式和学习方法的目的.
