探秘萝卜花
陈来花
每个孩子都是天生的探究者，带着好奇的眼睛观察和打量着这个世界。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，不断构建新的科学经验。
上学期，孩子们在种植地里种了萝卜，经历了萝卜发芽、长叶、长高等一系列变化，最终收获了萝卜宝宝。新学期开始，我们再次关注萝卜，研究萝卜花的秘密。在萝卜花开的时节，孩子们每天都有新发现，许多问题也“咕咚咕咚”地冒了出来。追随幼儿兴趣需要，教师捕捉学习契机，积极提供支持性策略，助推幼儿自主探究。
萝卜开花了
“哇！我们的萝卜开花啦！”走在队伍前面的A看到萝卜花高兴地拍起了手。“在哪里？在哪里？”孩子们纷纷加快脚步，围了上来。（见图1）
“这里还有白色的萝卜花。”B将我拉到白色的萝卜花前。“咦！真的哎！有白色的萝卜花，还有粉色的萝卜花。再找找，有没有别的颜色的萝-花了呢？”我鼓励道。
“为什么有的萝卜花是白色的.有的却是粉色和紫色的呢？”我疑惑地看着孩子们。“因为它们觉得只有白色的不好看。”C赶紧告诉我。“可能它们想打扮得好看一些.所以有粉色的和紫色的。”D笑眯眯地补充道。
“我们上次种了哪些萝卜啊？它们都是一种萝卜开的花吗？”我继续追问。“我知道了，白色的萝卜花是白萝卜开的.粉色的萝卜花是红萝卜开的，紫色的萝卜花是胡萝卜开的。”E认真地分析。“不是的！不是的！胡萝卜没有开花，你看错了。”F急忙反驳。种有胡萝卜的那块地，果然跟F说的那样，一片片细细碎碎的叶子，没有一朵花。“那紫色的花是哪种萝卜开的啊？”“胡萝卜为什么还不开花啊-…‘有可能胡萝卜花还在睡觉，还要再等一等。”……
观察分析：萝卜开花了！孩子们对萝卜花的颜色以及萝卜开花的时间感到好奇。他们认真观察（萝卜花有粉色的、白色的和紫色的），积极思考（为什么萝卜花的颜色不一样？为什么胡萝卜还没有开花？）。孩子们的各种猜测折射出他们关于萝卜花的已有经验和认知发展水平现状，还反映出他们想进一步探究萝卜花的欲望。
策略支持：
1.实地操作：真的是白萝卜开白色花？红萝卜开粉色的花？紫色的萝卜花又是哪种萝卜呢？教师请孩子连根带花拔了三棵萝卜（具有三种不同颜色的花），并要求仔细观察。孩子们发现，虽然萝卜花有白色、粉色和紫色，但花的颜色和萝卜的种类之间并没有很强的对应关系。
2.话题延续：幼儿的想法很多时候转瞬即逝，不了了之，要想话题延续就得“趁热打铁”。教师及时拍摄了萝卜花的照片，回到教室，借助“一同欣赏刚才拍摄的萝卜花的照片”来延续讨论。在讨论中，孩子们了解到，胡萝卜和白萝卜、红萝卜开花的时间是不一样的，花也不一样。
正如《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》-书所写：“如果曾经拍过照片，那么一拿到照片，就应该立刻马上和大家一同欣赏。共同欣赏照片会引发许多讨论，这可以让幼儿随时回味他们的经历。”
每个孩子都是天生的探究者，都会带着好奇的眼睛观察和打量着这个世界。教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，激发他们的探究欲望，引导他们通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，不断构建新的科学经验。
黄色的萝卜花&不速之客
“有蜜蜂！”突如其来的声音吸引了所有孩子的注意。正在观察萝卜花的孩子们开始躁动起来。“嘘……”G把手指放在嘴边，示意大家轻点儿，然后用手指告诉大家：“（蜜蜂）在那朵黄色的萝卜_花上。”忽然，蜜蜂飞走了。
“G，你刚才说这是什么花？”“黄色的萝卜花。”G一本正经地告诉我。（见图2）“不对，这是迎春花。”E同样反驳道。“萝卜花！”“迎春花！”两个人各不相让。这时候，H走到他俩中间不急不慢地说：“这个是油菜花。我爸爸妈妈带我去看过油菜花，还拍了照片。”G和E都不说话了，转头看着我。“你可以和萝卜花比一比。”孩子们开始比较这朵“不知名”的花和边上的萝卜花。“萝卜花是四瓣的，这个黄色的花也是四瓣的。”“可是花瓣是不一样的。”孩子们犯难了。
“你们见过迎春花吗？在哪里见过？”J忙告诉我：“我见过迎春花，在吴江公园见过。”“我也见过，河边上有的。”孩子们抢着告诉我。“那如果有掉落的迎春花，你明天可以带来，我们继续比一比。”孩子们连连点头。
“这里怎么会有蜜蜂呢？”我开始了新的话题。“它是来采蜜的。”“是的，蜜蜂是来采花蜜的。”E补充道。“那它是怎么采蜜的呢？”“嗯，它的身上肯定有根针。”A猜测，“可能是嘴巴里有个吸管，把花蜜吸到肚子里。”K歪着脑袋在想……
观察分析：G判断“黄色的萝卜花”的依据是什么？很显然，它长在了萝卜花丛中。这说明他对萝卜花的特征还有些模糊。从这朵“黄色的花”引发出的不同的声音，可以看出：孩子们已经开始尝试“经验的迁移”和“多维度视角”观察比较物体;他们敢于提出自己的意见，乐于接受同伴的建议，并主动对自己的意见进行修正。蜜蜂是一个很有探究意义的对象，但每个孩子对蜜蜂的已有经验和最近发展区是不一样的。
策略支持：
1.比较探究：引导孩子们“比一比”。第一轮比较：油菜花与萝卜花。孩子们发现它们花瓣不一样，但花瓣数量是一样的。针对孩子们带来的掉落的迎春花，我们进行第二轮比较：油菜花与迎春花。油菜花和迎春花的区别在哪里？孩子们将两者进行了区分（点数花瓣数量、闻气味、摸花瓣等）。
2.抓住契机：“不速之客”蜜蜂是一个帮助孩子们探究“花蜜”的极好机会，“蜜蜂”引发了孩子们强烈的好奇心和热烈的讨论……
当孩子误把油菜花当成萝卜花或迎春花的时候，教师提供支持性帮助，让孩子们比一比，孩子们关于“花”的经验得到了丰富和提升。面对突如其来的一只蜜蜂，教师敏锐地觉察到这是能引领孩子们深入探究萝卜花秘密的机会，于是在孩子们的“兴奋点”上又抛出了一个新的问题，鼓励幼儿继续探究。
萝卜花凋谢了
“老师，你快看，萝卜花掉了！”Z把养在自然角玻璃瓶里的萝F花端给我看。“萝卜花是不是生病了啊？花瓣都枯掉了。”T凑了过来。“会不会是渴死了？”G猜测道。Z轻轻晃动了一下瓶子：“里面有水呀。”那是怎么回事呢？
种植地的萝卜花怎么样了？今天孩子们一来到种植地，就赶紧凑上前去，很多萝卜花都凋谢了，有的一个花瓣都没有，有的只剩一两片花瓣。“这里的萝卜花怎么也凋谢了？”R摸了摸头。“这个细细长长的是什么呀？”E摸了摸，“里面还鼓鼓的。”D也学E的样子摸了摸，“有点硬硬的。”“像针一样。”……
观察分析：萝卜花的凋谢让孩子们有些伤感。美丽的花，怎么一下子就凋谢了呢？花凋谢之后长出来的像针一样的绿绿的东西是什么呢？里面摸上去鼓鼓的东西又是什么呢？好奇心慢慢驱走了伤感之情，带来的却是新的发现：从萝卜花瓣的枯萎到生病或渴死，让我欣喜地看到孩子们已经开始用推理的方式来分析问题，逻辑思维能力有了明显的提高。“像一根小棒一样”“细细长长”的角果，对于小班幼儿而言，似乎超出了年龄范围，但孩子们又是如此感兴趣，要不要进一步探究？一番思考过后，我认为，孩子们的发展、孩子们的需要，就是教师工作和前行的“指南”。
策略支持：为了帮助孩子们解开谜团，我们开展了集体活动“花与果实”，通过观看“植物传粉、受精”的視频以及“小心剥开一个快要成熟的萝卜花的果实”的实际操作，孩子们简单了解了雄蕊和雌蕊的作用，初步学习了“果实和种子是植物开花传粉受精以后形成的”科学小知识。
《3-6岁儿童学习与发展指南》告诉我们：应真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜、想一想，有条件时和幼儿一起做一些简易的调查或有趣的小实验。
在探究萝卜花的过程中，孩子们从萝卜花的外形特征到萝卜的种子、植物的生长条件，再到对花的基本构造、蜜蜂采蜜等，进行了连续探究，在教师的鼓励和引导下孩子们积极思考，主动表达，乐于分享。小小一株萝卜花，探究秘密乐无涯。从细微处入手，以小见大，以微见著，在一次次小而具体的探究过程中，聚焦真过程，解决真问题，以玩促学，玩中有学，学中有玩，收获快乐，获得成长！
