关于户外晨锻的几点思考

    叶培森

    摘 要:幼儿正处于生长发育阶段,运动系统功能尚不够完善,需坚持不断地参加运动,才能逐渐提高身体技能水平和适应能力,促进机体生长发育。为使每个孩子喜欢运动、参与并爱上运动,在晨间锻炼的时段里,着手构建以身体素质发展为依据,以参与兴趣为宗旨,以个体差异为参照,以自主探究为重点的户外晨锻,有效促进幼儿自由运动、健康成长。

    关键词:构建; 户外; 晨锻

    中图分类号:G613.7 ? ? ? ? ? ? 文献标识码:A ? ?文章编号:1006-3315(2019)01-120-002

    一、背景和意义

    (一)表里不一造成“尝鲜”过后的冷场

    随着教育理念的更新,纵观现阶段幼儿园晨锻情况,存在着表面“多样”、实则“杂乱”;表面“自主”、实则“高控”;表面“放手”,实则“隐患”等根源性问题,在对新鲜事物尝试过后,就产生幼儿“不要玩”教师“没办法”的场景,区域设置、指导策略等方面还有待提升。

    (二)户外晨锻为幼儿自主体育锻炼提供有效支持

    尝试提供多样化运动器械,设置多个运动区,供幼儿自主选择自主运动,以激发幼儿运动兴趣,满足他们运动、选择和探索的需求,使他们的体能获得提升。

    二、户外晨锻的构建策略

    (一)创设户外晨锻环境,营造幼儿自主锻炼氛围

    1.“大乐园”主题运动场。以动作发展为横坐标,以主题与运动区活动链接为纵坐标,既有来源于主题的目标,又有顺应幼儿动作发展的目标,各个运动区间不再孤立,而是具有一定的联系性,并紧紧围绕主题创设情境。主题背景下的“大乐园”成为了他们运动的天堂。

    2.“小生活”游戏运动场。结合幼儿生活经验,在走廊、过道、草地等场地上,创设富有趣味性的故事、游戏情境,将运动目标隐含其中,优化户外晨锻环境,使幼儿在亦玩亦锻炼中,提升体锻的效果。

    (二)设置户外晨锻内容,满足幼儿身体发育需求

    随着研究的不断深入,运动内容设置的科学性、有效性显得至关重要。应从多个角度不同层面出发,使运动内容“全面”不“偏门”。

    1.多元性运动区,满足幼儿动作发展需求。创设了骑行、探索、球类、挑战、玩沙、跨跳、感统、投掷和草地等区域。这些运动区包含了走、跑、跳、鉆、爬、攀登、投掷、力量、耐力等各方面的身体素质发展需要,突出了多元性运动区的创设理念。

    2.层次性运动区,满足幼儿个体发展需求。户外晨锻的创设还要注意满足不同个体的发展需要。如在跨跳区,我们设置了袋鼠跳、跨垫板、跳远、跨栏等不同层次的跨跳项目,使幼儿可以按照自身的速度和方式选择活动内容。

    3.创造性运动区,满足幼儿自主探究需要。注重低结构探究型材料的投入,如在探索区和玩沙区,投放易拉罐、木条、纸箱、凳子、PC管、奶罐等材料,不设置任何游戏玩法和规则,让幼儿完全自主探究怎么搭、怎么摆、怎么玩。

    三、户外晨锻的组织与指导

    (一)灵动的组织形式,刺激幼儿对体锻保持兴趣

    打破以教师为主导的高结构组织方式,采用了小区多玩、邻区交换、全区互动等形式,从活动范围上放手,让孩子们在逐步放手的过程中拥有自主选择运动的能力。

    1.小区多玩。譬如投掷区里设有飞镖投准、愤怒的小鸟、空中飞球和纸盒投球多个小区。其他区域亦是如此。

    2.邻区交换。孩子在一区多玩中具备了选择参加体锻项目的能力,随即进行相邻区域的开放,两个班级的孩子交融活动,玩伴多了,选择空间大了。

    3.全区互动。在逐步放手的组织形式中,幼儿各方面能力都获得提高,为让幼儿运动空间、运动选择最大化,实行了在所有区域的“走”区,以教师的“放手”获得幼儿对运动的持久兴趣。

    (二)开放的指导策略,支持幼儿对体锻自主挑战

    户外晨锻将孩子定位在“主人”,将教师定位在“环境的创设者、玩伴、观察者、引导者”,借助开放性指导策略,为幼儿创设一个能真正玩起来的,由自己说了算的自主运动世界。

    1.标识暗示。在自主开放的运动场上,内容、材料琳琅满目,为让每个孩子都能知道材料的使用方法,特设置了任务指示牌,以图示为主的标识给予孩子暗示,更自主的参与户外晨锻。

    2.“玩伴”启发。在观察、分析的基础上,教师选择适宜的时机,以玩伴的身份给予开放式提问引导,使得幼儿运动步调不被打乱的同时,获得助力,体验运动带来的快乐。

    3.“同伴”互动。教师可在晨锻现场或其他谈话时段进行引导、提示,引发幼儿互助、合作的意识,使幼儿成为互相间的支持者,教师做幼儿背后的隐形支持者。

    四、户外晨锻的安全保障

    我们着力从规范组织流程、设施器材投放、自护自救能力等三方面,创设安全的户外晨锻开放式环境,为孩子撑起安全保护伞。

    1.规范组织流程,确保运作安全

    我们出台了一份以安全为前提的“户外晨锻规范”,针对参与活动的幼儿、教师、保育员等三方人员,提出行为要求;针对活动前、活动中、活动后等三个方面,提出具体指向,以规范运动区的组织流程,为幼儿撑起“安全伞”。

    2.设施器材投放,确保运用安全

    从两方面着手消除“安全”所带来的弊端,亦是撑开安全的“伞架”。一是同类器械分年龄段使用,二是出示安全提示标识,表明一次参加人员的数量和排队轮流的要求,避免了孩子争相玩时产生碰撞,亦养成文明排队的习惯。

    3.培养护救能力,确保运动安全

    让孩子自己区分什么是安全或危险,让消极的保护变成积极的防护,通过师幼互动,幼幼互动,竖起自己的安全“伞柄”,提升自护自救能力,确保运动安全。

    四、户外晨锻初见成效

    在《纲要》和《指南》精神指导下,赋予新理念的户外晨锻显现出价值和意义,幼儿获得更多自主运动的空间,形成安全自保意识,在与环境中的人或物互动中达到锻炼身体的目的。

    (一)实现了两个“开放”

    1.户外运动功能开放了。通过运动,不仅增强孩子的体能,还有效促进操作能力和创造力、不怕困难、勇于挑战、乐于交往、互帮互助等社会性品质发展,让每位幼儿富有个性、全面发展。

    2.活动组织形式开放了。打破了老师带着自己班级活动的原有组织形式,形成幼儿自主选择运动新模式,极大提高了幼儿自主参加运动的兴趣。

    (二)呈现出三种转变

    1.老师的转变:从把控到放手。幼儿园老师几乎千篇一律的认为孩子们需要保护,特别在户外运动中,过度保护变成了把控孩子。在一次次的碰撞、磨合、调整后,老师们学会了真正的放手,在自身专业方面也收获了成长。

    2.幼儿的转变:从听从到自主。能听从老师的话的孩子,是大家眼中的好孩子,可在户外运动场上依然跟在老师身旁转悠的孩子,可就不是小孩子该有的状态了。解读孩子及其行为,我们应该支持孩子好动、好玩的本性,在户外晨锻中孩子们自主运动,不再游离、不再等待,成就了爱运动、享健康的童年。

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