理工科专业创新创业课程改革研究

    王悦 王莉静 舒喆醒

    摘? ? 要：在经济发展速度趋于放缓的环境下，迫切需要将高新技术应用到生产与市场领域来突破经济发展的瓶颈，培养具有专业技术创新创业能力的理工科类人才显得十分迫切。文章以理工科大学的创业教育培养目标为研究对象，详细阐述理工科创新创业教育的特色，主要表现为注重创业素质教育与创业专业教育的有机结合;注重理论教育与实践创业教育的统一，并提出理工科学生的高层次创业目标：高新技术创业，具备风险意识、伦理与责任感及可持续发展的创业教育目标。

    关键词：理工科;创新创业课程;培养目标

    中图分类号：G642.3? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2020）10-0034-02

    一、理工科专业开设创新创业课程的意义

    我国经济经历了20多年的快速发展，增长速度趋于放缓，之前低成本制造业优势逐渐消失，突破经济发展的瓶颈需要依靠创新，尤其是技术创新（知识转化为产品、工艺、服务）。统计数据显示：目前在本科生创业者中，如果按照创业者所属的门类划分，位于前三位的依次是文学（26%）、工学（24%）和管理学（20%），属于工学的创业者的比重略超过1/5而远不足1/3;如果将创业者所属的专业归入文科和理工科两大类，则属于文科的创业者（52%）要远远高于属于理工科的创业者（34%）[1]。高校教育没能充分唤醒工科大学生进行技术创新与创业的热情、潜能和动力，非常不利于技术创新与创业活动。

    在创业领域与创业层次方面，大学生的创业领域主要集中在第三产业，而且基本上都是低端服务业，涉及科技服务业、生产性服务业等高端服务业的很少，涉及战略性新兴技术和高技术创业的就更少，根本没有体现出大学生尤其是工科大学生在工程技术领域长期积累的学习优势和专业能力[2]。

    如何有针对性地设置适合理工科学生特点的创新创业课程体系是一项重要课题。将理工科学生的优势结合在创新创业教育中，培养出高层次的，具有战略眼光和风险意识的高层次创新创业人才，无论对创业者个人还是对国家突破经济发展瓶颈都具有重要而现实的意义。

    二、适合理工科特色的创新创业课程改革策略

    （一）注重创业教育与理工科专业特点的结合

    在教师资源上，鼓励理工科院系专业教师参与创业教育教学。世界高校创业教育都是源自经管学科，再由经管学科向理工、艺术等其他学科扩散。但如果理工科学生的创业教育仅由知识结构单一的经管教师承担，必然会导致创业教育与理工专业知识的脱离。理工科大学的创业教育有必要构建由理工、经管等专业教师组成的跨院系教学团队和联合教育机制，因地制宜地将创业素质教育和技术创业教育渗透到理工科学生的专业教育中去。

    在教学内容上，结合专业特色的课程结构，理工科教师参与创业教育与经管教师在教学内容和侧重点上有所不同，应针对自动化、机械、计算机等不同专业特点实施不同的授课内容及学时。理工科教师的创业课教学内容更专注于专业领域的技术创新和专业技术领域的成果转化。

    （二）突出创业素质教育与创业专业教育的结合

    理工科学生在创业知识与能力方面，表现为市场和经济管理方面的知识薄弱，在创业实践中，往往容易重技术指标，轻市场;重产品研发，轻目标客户需求分析，导致即便技术先进、产品创新成功，却发现没有很好地适应市场需求，导致创业过程不能快速找到爆发点。

    经管类教师要针对理工科学生的教育背景有针对性地设计教学内容和注重理工科学生经济意识和管理能力的培养。在教学内容上，创业机会、市场分析、创业风险分析、融资渠道与融资节奏、创业法律等这些基本知识点的讲授要注意融会贯通，并以实例的讲授方式让学生理解知识点的实际应用性。

    经管类教师在授课的过程中，另外一个重要的任务是对理工科学生在经济和管理领域的经济意识和管理能力的培养。这种意识和能力的培养要贯穿在整个授课过程中，是逐渐渗透和层层递进的一个培养过程，这种意识和能力的培养对理工科学生的创业支撑起着重要的作用。

    经管类创业教育教师第三个需要完成的教学任务，是创业素质教育与专业课创业教师之间的协调和有机结合。专业课教师的创业课程和经管类素质课程的教学目标是一致的，所以分工之后的整合相当重要，完成整合的重要方法之一就是学生参与完成一个创业实践项目，在此过程中，让学生体会到从技术到市场的有机融合的整体过程。

    （三）增强创业理论与创业实践教育的有机结合

    学生除了可以模拟进行创业项目实践外，还可以参与来自于国家级、省级、校级的创业项目立项，来自于教育部（比如挑战杯）和来自企业（如娃哈哈杯）的创业竞赛项目，这些立项和竞赛为创业实践提供了平台。在这个平台中，理工科学生可以将专业领域里的技术发明、专利成果，转化为创新创业项目。需要提到的一点是，创业实践还具有一定的创业延续性和深度后发展，从过去几年学生创业情况的表现看，有一定比例的学生在参与创业立项研究和参加创业竞赛后，在其后面的学生生涯和职业生涯中，依然在创业领域继续发展，并且实现了更精彩的深度后创业。

    （四）利用学校优势建立中试基地

    创业教育中一个必须重视的问题，就是创业风险，虽然企业家精神是敢于冒险和较高的对不确定性的接受度，但不等于忽视风险的存在。恰恰相反，创业风险分析是健康创业且创业可持续发展的重要保证。除了教师在理论课上讲授这部分内容外，在实践环节也可以进行风险控制，就是利用学校的现有优势，依托现有的创新创业中心给予经验上的指导和扶持，对重要的创业项目可以建立中试基地的方式在一定程度上控制風险。

    三、理工科大学创新创业教育培养目标的修订

    结合理工科的专业特点，理工科大学创新创业教育的培养目标定位于“高层次的创新创业者”。高层次具体体现为：高新技术创新、具备风险意识、具备伦理和社会责任感和可持续性创业。

    （一）以高新技术创业为导向

    以高新技术为创业导向，最大程度发挥理工科的专业领域的优势，表现为高新技术、创新能力、核心技术的研发与应用，以战略性新兴技术创业为导向。培养兼具市场导向意识和产品、技术创新能力的创业者，致力于高新技术的创新创业对提升企业核心竞争力和推动国家制造业实力意义重大。

    （二）培养具有风险意识与风险分析能力的企业家

    尽管国家出台了各种支持鼓励创业的政策，各地方政府也有针对性地制定了一系列的优惠创业政策，但这些政策绝大多数的着眼点，都是怎样降低学生创业的门槛，以及提供创业的便利性和优惠措施，但很少有去关注学生创业失败的风险方面的培训。据不完全统计，大学生创业三年的存活率只有近5%。创业失败不仅是财富的损失，也是时间上、身体上的透支。影响创业风险的因素很多且有深层的复杂性，创业风险意识和风险分析能力的培养对教师和学生同样重要。所以风险的教育不能仅停留在罗列风险因素的表面，教师的任务是把创业风险教育案例化、具体化和真实化，让学生有切实的感受和深度的理解，对创业风险的透彻教育不是阻止学生的创业热情，而是更具心理准备和风险意识，有助于创业，应该成为培养高水平创业人才的重要标志。创业风险的讲授可以融合在每一章教学中进行，也可以单独一章来讲，最重要的是结合真实的案例让学生能真正建立风险意识和风险分析能力。

    （三）培养有伦理和社会责任感的企业家及可持续发展的新创企业

    企业的社会责任是由特定的历史、政治、经济和文化因素决定的，随着时代的发展，责任经营已然成为商业的大趋势和战略。所有的行业近年来都经历了责任浪潮的洗礼，发展的潮流将商业推到了可持续发展、责任和伦理这一边。联合国全球契约以及埃森哲咨询公司的一份报告显示，大多数（54%）CEO都相信，企业将在2010年至2020年间达到一个引爆点，可持续发展将被完全纳入企业的核心战略[3]。在这样的时代背景下，即便是初建的小企业也要在建立之初就将责任纳入到它的发展战略中来，因为这样的企业才具备竞争力和可持续发展。

    在自然资源短缺，卫生状况、食品安全，气候变化，环境的挑战的大背景下，责任经营能带来多种优势：吸引新客户、保留老客户、改进产品质量等。从责任经营中收获的新市场优势，对员工的激励和保留，降低风险，吸引新投资，增加利润等，已然成为责任经营的商业依据。企业遵循这些依据通常会进入一个良性循环。此外，互联网、透明度和全球化的环境下，责任经营有助于为企业信誉增色，而不负责任的行为则会给企业带来巨大的损失。

    因此，培养学生的伦理意识和可持续发展战略能力应该成为创新创业课程的重要培养目标。要培养学生的社会责任意识、环境保护意识和可持续发展观念，企业伦理和社会责任观应渗透到企业战略决策之中，有道德责任感的企业才能更具有可持续发展性。

    理工科大学应面向未来重塑以高新技术为导向、具备风险意识、可持续的创业教育模式，在当前的工程技术人才培养体系中融入高层次创业教育理念，塑造有责任感、有长远眼光的企业家和企业经营者。

    参考文献：

    [1]麦可思研究院.大学生求职决胜宝典：2010年版[M].北京：清华大学出版社，2010：215.

    [2]安宁.困境与突破——工科大学创业教育模式再造研究[M].北京：科学出版社，2017：5.

    [3][德]奥利弗·拉什，[美]罗杰·N.康纳威责任管理原理：全球化本土化过程中企业的可持续发展、责任和伦理[M].秦一琼，曹毅然，译.北京：北京大学出版社，2017：9.

    [責任编辑? 包玉红]