新体系：扬弃、创新、实践、超凡

    金陵

    研究微课程教学法，发现微课程教学法具有扬弃、创新、实践、超凡的属性。

    扬弃是取其精华、去其糟粕，往往与创新相连。扬弃与创新，体现在理论方面，是微课程教学法扎根课程理论，撷取当代技术成果，融合创新成为具有信息时代微观教学论鲜明色彩的教学体系。

    前行路上，由于对萨尔曼·可汗翻转课堂见解的扬弃，建构起“填沟理论”，把翻转课堂本土创新建立在现实的基础上;由于对泰勒教学原理的传承、对布鲁纳结构主义的赋能、对布卢姆目标体系的改造和对建构主义学习理论的优化選择，形成融合目标管理、任务驱动、问题导向、视频支持、知情权尊重的高质量课前学习新体系，有效提升了教师业务水平，迎来了学生学习力的爆发。

    前行路上，由于提取行为主义合理要素，传承泰勒评价理论精华，优化组合杜威教育思想、克伯屈项目学习和维果斯基“最近发展区”精华，形成了遵循学习规律的课堂学习新方式，让所有的学生都能在掌握知识、运用知识、发展能力、培育素养等方面体验学习成就感。

    基于对经验主义、结构主义、行为主义和建构主义的贡献与局限的分析，以及对信息技术的巧妙选择，微课程教学法构建起融线性模式与离散模式为一体的课程实施模式，既遵循学习规律，又鼓励开放，让多种课程理论的优势互相弥补不足，形成一种高质量的课堂学习新体系。

    这是一个扬弃、创新的过程。付诸实践，取得了激发学生学习力、拓展综合能力和发展核心素养的成效。离开教学实践，所有的理论假设将显得苍白无力。

    实践的过程，是一线教师激发智慧、走向创新的过程。同样的模板，工于心计地杜绝“山寨”要求，使同样的理论范式，由于遵循学习规律与创意开放融为一体，激发起不同学科乃至同学科教师的创新潜能。

    历经具体精准提炼达成目标、问题导向设计学习任务、聚焦内化知识创意微项目学习等关键性的“做中学”培训，教师设计的课程微观组织中，没有一堂课如同同一片树叶那样刻板无光，没有一堂课不在贯穿遵循学习规律的脉络中闪烁个性的光芒。古今中外的智慧，朴实无华地交融一体，形成色彩斑斓的课程改革风景线。

    教师通过三大关键性技能的考验成长起来，步入信息技术与课程深度融合的殿堂。他们成为驾驭技术的主人，使之为培养有学识、有智慧、能将知识付诸解决真实问题的有创新精神与创新能力、能够应对未来挑战的民族后生服务。于是，信息技术的革命性通过其工具性彰显出来，不再成为飘摇于云端的幻觉，也不会成为助“应试教育”为虐的帮凶。

    实践中成长起来的教师，在课堂上很超然，成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者。学生则在新学习方式的激励下体验成功学习的喜悦。这教学，便开始超凡脱俗。