扭转表达思维，开掘深度习作的通道

    郑志刚

    基于习作视域下的生活，需要穿越生活资源外显的表象，直抵其蕴含的丰富内涵。日常教学中，很多教师总是一味强调描写真实生活，这本身无可厚非，但习作是否就是对真实生活不加选择、毫无提炼、原封不动地照搬呢？殊不知，如此写出来的文章更多是随波逐流的人云亦云，是烦冗生活的机械翻版，生活的美和活力被非核b的元素冲淡，活生生的“我”也消失殆尽。造成这一局面的原因众多，但思维瓶颈无法突破，可谓其根本。因此，作文教学不能仅仅停留在习作方法的“炫技”维度上，更需要触及学生的内心和思维，针对学生当下的认知做好点拨与突破，让习作朝着言语思维的深处迈进。

    一、透过显性寻内核，有效突破浅薄思维

    习作思维的浅薄往往集中体现在围绕着一个显性资源死缠烂打，表达着“正确的废话”，为了防止被既得资源牵着鼻子，教师要将学生的思维从浅表向纵深拉伸，尝试着转变关注的视角，在曲径通幽之处解构既得资源，避免“一叶障目而不见泰山”的尴尬。

    部编版五上第三单元习作训练的主题是缩写故事，充分运用摘录、删减、改写、概括等策略，在不改变原意的基础上让故事更精简。笔者以本单元中《牛郎织女》的民间故事为载体，组织学生改写时，有学生将王母娘娘塑造成为铁面无私、法不容情的高大形象，这显然是与原文创作的初衷背道而驰的。但如何让学生从既得的浅薄体验中走出，揭露出王母娘娘“秉公执法”的虚假面貌呢？笔者引导学生转变改写的视角，有的以织女为线索人物展开缩写，有的干脆将自己看成牛郎，尝试运用第一人称进行缩写，借助文本角色的维度感受天庭制度的不合理以及王母的心狠手辣，从而让缩写与文本内容形成一脉相承之势。

    二、透过相似寻相异。有效突破趋同思维

    由于小学生认知能力有限，在思维运转的初始阶段，常常会不自觉地陷入趋同思维的窠臼之中，教师应该在尊重学生感受的基础上，借助促发质疑、相机追问的方式，帮助学生将原本趋同的感受不断细化，捕捉其客观存在却没有察觉到的不同感知，从而为学生突破惯有的趋同思维助力。

    如部编版四上习作4要求学生选择一个神话人物，以“我和______过一天”为题写一篇想象类的神话故事。大部分学生居然都选择了孙悟空。对象如此单一、笔者没有干涉学生的自主选择，而是追问：为什么要选择孙悟空？在探寻理由时，想象的方向进一步细化：“我”要和孙悟空度过怎样的一天——笔者希望学生能在细化情境中，讓人物经历完全不同的境遇：你打算让孙悟空运用什么本领？用这个本领能攻克你们遇到的什么困难？……

    如此质疑追问，原本趋同的思维逐步开始分叉，异质点越发丰富、细化。虽然选择对象相同，但写出来的作文却别具一格，趋同思维被有效突破。

    三、透过固有寻独特，有效突破惯性思维

    惯性思维的形成主要是因为场景的多次呈现，形成视听感受的认知合理感，最终导致潜移默化的庸常化体验。扭转学生的惯性思维，就需要改变资源的关注方式，从原本笼而统之的感知转变为细致的关注，捕捉有价值的细节，在体验反差中扭转惯性思维。

    还以“我和______过一天”为例，面对孩子所选择的神话人物，笔者发现学生的习作都是选择和正面人物合作，居然无一不同。为什么不能选择反面人物，与其来一次交锋呢？这主要是受惯性思维的影响。为此，教师可以引导学生从自己的生活状态入手：假设生活中可能遭遇的困境是由某一反面神话人物造成的，我们该以怎样的方式度过与其交锋的一天呢？

    从生活的遭遇入手，从关注细节入手，巧妙地推动了学生内在思维的翻转，这对于突破学生的惯性思维有着重要的意义。

    言语即思维，习作的受阻即思维的受阻。教师要善于捕捉学生真实习作状态下的瓶颈，针对心理和思维进行调试、点拨与引领，实现从浅薄、趋同、惯性思维向深度思维的迈进。