“格图”辅助外国留学生中文写作训练探究

    徐品香

    

    摘要：本文在调查分析外国留学生中文写作学习现状的基础上，提出了利用微信小程序“格图”辅助其写作技能训练的设想，并在中级写作教学中进行了实验。初步实验结果表明，基于“格图”的写作训练是改善留学生写作学习现状、提高其写作能力的一种可行而有效的训练途径。

    关键词：留学生中文写作;格图;技能训练;实验研究

    中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）20-0102-04

    引言

    写作课在对外汉语教学中是一门非常重要的单项技能训练课，其目的是培养外国留学生的书面表达能力，使其能够综合运用所学的汉语知识和书面语言表达方式，最终写出合乎文体语体、结构严谨清晰、语句精确生动的好文章。

    同时，写作能力的获得需要通过大量的写作实践训练。然而，据笔者对自己所在学院的留学生的调查得知，在对外汉语听、说、读、写技能训练中，对写的技能训练远远不够，学生的写作能力发展缓慢。从训练的时间来看，写作课一般每周只有2学时，训练时间极其有限。从训练的方式来看，一般采用“教师课堂讲授—学生当堂或课后练习—教师课后批改—教师课堂讲评”这种比较传统的训练模式，人际互动少，学生接受的训练不够充分，个性化需求难以得到满足。从训练的感受来看，近半数的学生感觉写作有困难，三分之一的学生對写作感到厌倦，甚至畏惧，逃课、不按时完成作业者为数不少。从写作训练的效果来看，学生感觉收效不大。如何解决留学生中文写作训练中存在的诸多问题，从量和质两方面保障写作实践训练，从而使留学生的中文写作能力得到有效提高是笔者一直在思索的问题。

    近年来，随着网络通信技术的迅猛发展，以智能手机、平板电脑等网络终端为主体的社交软件逐步影响到教育教学的各个方面，尤其是微信及其小程序的出现，为留学生写作教学改革指明了新的方向。例如，微信小程序“格图”，它是一种非常便捷的音乐图文创作分享工具，可以发高清照片，设置音乐，还可以任意添加文字、链接和视频，编辑修改非常方便，一分钟就能发布图文并茂的文章，一键分享到朋友圈。“格图”的这些功能深受年轻人的青睐，正好能够满足时下留学生们乐于在微信朋友圈分享自己生活点滴的需要。它一方面可以为留学生记录和分享自己的留学生活创造一个网上私人空间“我的格图”，另一方面也可以成为他们中文写作实践训练的平台。基于这种考虑，笔者开展了基于“格图”的留学生中文写作训练实验研究，试图探索写作技能训练的有效策略，以改变留学生写作学习的现状，从而促进其写作能力的提升。

    基于“格图”的留学生中文写作训练实验

    1.理论基础

    （1）输出假说

    Swain（2005）提出的可理解“输出假说”认为可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。语言输入是实现语言输出的必要条件，但不是充分条件。要使学习者成功地习得语言，仅仅依靠语言输入是不够的，还要迫使学习者进行大量的语言输出练习。语言的输出活动有助于检验语法结构和词汇的掌握程度及语言使用是否得体，并促进语言运用的自动化，从而有效地促进第二语言习得。输出假说理论中，输入是前提，输出是目的，输入和输出相辅相成。依据该理论，在写作技能训练中应当把输入和输出有机结合起来，既要给学生提供充分的能够引起他们注意和行动的高质量的可理解输入，促使其快速吸收、内化输入内容，同时又要给他们创造大量语言输出的环境和机会，使其在不断输出、不断反思和修正中提高自己的语言运用能力。

    （2）第二语言写作教学研究成果

    随着汉语国际教育的蓬勃发展，相关研究成果不断涌现，有关写作教学研究的成果也越来越多。例如，罗青松（2002）指出国外第二语言写作教学中比较有代表性的方法有控制法、自由写作法、语段形式法、任务法、过程法。邹昭华（2009）提出了CSL写作教学的要求：①以语言能力训练为中心;②以语段训练为主要方式;③作文要精批细改。赵金铭（2016）提出了汉语写作训练的原则：①以读带写;②由限制模仿到自由表达;③精讲多练;④循序渐进。

    2.设计

    针对目前外国留学生中文写作训练中出现的问题，笔者在上述理论和研究成果的指导下设计并实施了基于“格图”的写作训练实验。下面，笔者将从实验对象、内容、方法、目的以及实施方案等方面简要说明该实验的设计。

    实验对象：本科二年级留学生。

    实验内容：中级写作技能训练。

    实验方法：利用微信小程序“格图”实施写作技能训练。

    实验目的：①利用“格图”实现课堂训练和课后训练的有机结合，改变以往写作课课时安排极少、训练不够充分的现象;②利用“格图”实现限制性表达训练和自由表达训练、任务写作和过程写作的有机结合，改变以往单一的训练模式和方法，丰富训练内容;③利用“格图”实现学生之间的合作、互评与互助，加强人际互动交流，激发学生的写作兴趣，改变以往写作课单一的互动、评价方式以及学生对写作不感兴趣、甚至畏惧的现象，满足其个性化的需求;④利用“格图”把阅读和写作结合起来，增加有效输入，巩固和积累语言知识，促进输出，改变学生语言基础薄弱、写作过程中困难重重的现象。

    实施方案：①以本科二年级学生为实验对象，首先采用实际案例向学生展示“格图”及其功能;②调查了解学生对使用“格图”进行微写作训练的兴趣;③指导学生注册“格图”，并在“我的格图”中进行创作体验、分享交流;④要求学生定期在“我的格图”中完成一篇图文并茂的“微作文”，除了配合课程教学内容或根据留学生活动计划、时令、节日等指定写作的主题外，写作的选题一般不予限制，由学生自由创作;⑤及时评阅学生在“我的格图”上创作的“微作文”，并在“写评论”栏写好评语，必要时当面向学生反馈修改意见，并要求学生照此修改，或者组织学生分组按照具体的评价标准对同伴的作品进行评判，评出优秀作品;⑥在征得学生同意后，请他们将修改过的“微作文”发送到班级写作微信群里，与同学分享交流;⑦明确告知学生在“我的格图”上创作的“微作文”是写作课堂教学的延展，其成绩将作为写作课平时成绩的一部分记入成绩单;⑧“格图”辅助留学生中文写作训练实验将在本科二年级学生中进行一学年。该实验的效果将通过问卷调查和测试数据分析获得。第一学期第一次写作课上进行前测，采用HSK5级写作真题进行测试，初步了解学生的写作水平，从第二周起定期进行基于“格图”的微写作训练，到第二学期结束时再采用同样的测试题进行后测，并就实施情况进行问卷调查。最后根据两次测试情况的对比以及调查结果分析总结实验效果。

    3.实施

    依据上述实验设计方案，笔者在本科二年级的中级写作教学中开展了基于“格图”的留学生中文写作训练实验。

    首先，在实验开始前，也就是开学第一周，笔者选用HSK5级写作真题（第一部分结合图片写短文）并严格按照考试要求对实验对象进行了前测。

    其次，笔者向学生介绍了微信小程序“格图”及其功能，并指导学生应用该程序记录自己一次难忘的旅行。在学生完成应用体验后，笔者就学生的体验感受以及运用“格图”辅助写作训练的设想与学生们进行了交流，从中了解到几乎所有的学生都喜欢这个小程序，并对基于“格图”的写作训练感兴趣。

    再次，在征得学生同意后，从第二周开始笔者就开启了基于“格图”的写作训练实验，以语段训练为主要方式，要求学生每两周完成一篇微作文，再在一周内完成互评和修改任务。下面，笔者以“第四课 中国菜”一课为例说明基于“格图”的写作训练的实施过程。

    （1）布置写作任务

    任务：介绍你们国家的一道特色菜。

    要求：一是分组。同一国别的学生，3人一组，在“格图”上合作完成;同一国别的学生不足3人的，可与邻国同学合作完成或独自完成。二是内容。内容包括这道菜的原料、做法、注意事项以及特点等，图文并茂。三是语言。建议使用“把”字句以及表示承接關系的关联词语说明动作的先后顺序。四是提交时间。作业要求在两周内完成，由每组的组长以微信形式发给教师。

    （2）小组合作完成任务

    每个小组由组长带领成员商量确定写作题目，进行任务分工，小组成员领取任务后在“我的格图”上独立完成，再将已完成部分分享给组长，由组长把各成员完成的任务合并成语篇，再在规定时间内以微信形式提交给写作教师或助教。

    （3）评阅、反馈、修改

    教师或助教收到组长提交的作文后及时批阅打分，并将成绩录入作业成绩单，同时以微信形式向组长反馈修改意见;要求学生在一周之内根据所反馈的意见修改好作文，认真检查后再发给教师或助教审阅。

    （4）互评、分享、交流

    教师或助教评阅通过后，各组长再将其作文发送到班级微信群里与大家分享。待各组组长在微信群里交齐作品后，笔者再组织学生以小组为单位，依据教师给定的评阅标准对其他组的作品进行评阅，并评选出一篇优秀作品，写明理由。最后在评选出的优秀作品中再评选出最优秀的一篇，给予小小的奖励，同时表扬那些获评优秀作品的小组，鼓励其他小组继续努力，争取更大的进步。

    除了上述配合课程教学内容所进行的写作训练以外，笔者还要求学生利用“我的格图”记录生活点滴、分享见闻乐趣、抒发生活感受、发表个人见解与观点等。基于“格图”的写作训练每三周进行一次，训练实验周期为一学年，共计训练不少于十次。

    最后，在第二学期期末考试前一周，笔者先后就实验实施情况进行了后测和问卷调查。后测使用的试题和操作要求与前测完全相同。此外，笔者还采用问卷星对学生有关基于“格图”的写作训练的体验感受以及学习效果等进行了调查。

    基于“格图”的留学生中文写作训练实验效果

    1.基于问卷调查的实验效果分析

    在对中级班学生进行为期两个学期的基于“格图”的写作训练后，在第二学期快要结束时，笔者就“格图”辅助写作训练的情况展开了问卷调查，收到问卷30份。调查结果显示，76.67%的学生表示非常喜欢（36.67%）和比较喜欢（40%）使用“格图”进行写作训练，70%的学生表示自己在班级写作微信群分享了自己的作文，76.67%的学生希望有人在班级写作微信群里对自己的“格图”作文进行点评，73.33%的学生表示自己愿意在班级写作微信群里点评同学的“格图”作文，63.33%的学生认为基于“格图”的写作训练对自己的中文写作有很大的帮助（30%）和较大的帮助（33.33%），76.66%的学生认为基于“格图”的写作训练的效果很好（33.33%）和较好（43.33%），76.67%的学生表示愿意继续使用“格图”进行写作训练。由此可见，大多数学生喜欢基于“格图”的写作训练，说明它能够激发学生的写作兴趣，这种写作训练方式及其效果基本上得到了大家的认可。

    2.基于前测和后测结果的实验效果分析

    在实施基于“格图”的写作训练前后，笔者使用了同一个HSK5级写作题对实验对象进行了前测和后测，并采用“IN课堂语文作文智能批改”（https：//www.znpigai.com/）中的最低级批改标准（三年级标准）智能批阅了学生的前测和后测作文，现随机选取7名学生的前后测成绩加以呈现（如下表）。

    从表中可以看出，学生接受基于“格图”的写作训练后的平均成绩较训练前高出20.02分，每位学生的成绩都比训练前有进步，且绝大多数学生的进步很大。这说明学生的作文比训练前写得好多了。另外，从作文的字数来看，学生接受基于“格图”的写作训练后的作文平均字数较训练前多出71.57个，这说明学生在单位时间内的输出量明显增多了，写作速度明显提高了。由此可见，利用“格图”辅助写作训练能够促使学生的写作在质和量上都有所提高。

    除了对照前后测作文的“得分”和“字数”以外，笔者还通过对照前后测的“总评”发现，学生的作文在谋篇布局、结构层次、段落之间的过渡与衔接、词汇句型的使用、语言的流畅性和生动性等方面也有了明显的进步。

    综合问卷调查结果以及前后测成绩对照结果，笔者发现，基于“格图”的写作训练有助于留学生写作能力的提高，它是改善留学生写作学习现状、提高其写作能力的一种可行而有效的训练途径。

    参考文献：

    [1]邹昭华.CSL写作教学研究[M].江苏：南京师范大学出版社，2009：12.34-37.

    [2]罗青松.对外汉语写作教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

    [3]袁磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中国电化教育，2012（07）.

    [4]王业奇，马遂莲.微信平台支持下的混合式汉语学习研究[J].西北工业大学学报：社会科学版，2015（12）.