《汉语教程》中国家形象的话语建构研究

    宋瑞亚

    摘 要：《汉语教程》是对外汉语综合课最经典的教材之一，教材内容不仅反映中国的社会生活和文化，更以其自身的视角塑造着中国形象。本研究以《汉语教程》（2006版）中所有文本与插图为分析对象，意在呈现《汉语教程》构建了怎样的中国形象以及揭示《汉语教程》是如何构建中国形象的，在此基础上，找出教材不合理之处并予以完善。

    关键词：《汉语教程》 国家形象 话语研究 语料库

    引言

    国际汉语教材是中国文化与历史呈现最重要的载体之一，是学习者认识中国的一扇窗。学界对于对外汉语教材的研究可谓汗牛充栋。从教学内容看，有关教材研究大多是对语音、汉字、词汇、语法等语言要素的类别研究。从语言技能来看，侧重综合、口语、听力等语言能力的专项研究。然而对国际汉语教材塑造怎样的中国形象以及如何塑造中国形象的研究却为数不多。为了进一步深入相关研究，本文拟以《汉语教程》（2006版）中所有文本與插图为分析对象，采用多模态话语分析和语料库相结合的方法，对其相关的文本加以梳理分析，更加准确、客观、清晰和全面地把握编者们在《汉语教程》中呈现了怎样的中国形象以及如何构建国家形象。并以此为媒介使编写者形成传播良好中国形象的意识，为学习者建构一个正面、积极、开放、包容、负责任的中国形象。[1]

    一、《汉语教程》中国家形象的多模态话语分析

    运用Lancsbox和Wordsmith等语料库软件对《汉语教程》文本语料进行清理和分词，一共得到5912个词语。本研究只考察与国家形象相关的实词部分，虚词不在本研究的考察范围之内。得到涉及国家形象维度的词汇一共972个，分布在中国的经济、文化、社会生活、地理、和科技五个国家形象基本维度。[2]

    二、词频在国家形象维度的分布

    词汇在国家形象方面分布存在着维度上的差异（如图1）。在文化与社会生活维度分布最大，在经济、地理和科技维度上的分布比重仅占百分之十九，这符合对外汉语是传播文化这一宗旨。首先，对外汉语教学除了传授语言文化知识之外，还承担着中国文化走出去战略的重任。教材中融入和呈现中国文化比专门的传输文化更有效。当然，文化维度的比重也不应过高，否则会使学习者抵制情绪，影响中国形象的塑造与传播。另外，教材以具体生活叙事，在描绘中国人的社会交往、生活设施等场景，为学习者呈现最真实的日常生活。这些碎片化的生活图景无形中传播着中国形象。

    三、国家形象高频词索引行分析

    由于本研究的是国际汉语教材《汉语教程》，教材中所有的课文语料是以学习汉语为目的的，因而出现频率最高为汉语（96），除此之外，还有北京（75）、国王（65）、公司（44）、电话（42）上海（39）、司机（39）、京剧（37）、公园（35）、长城（29）、电影（28）。

    通过对国家形象高频词所在检索行态度倾向分析，整体上看是积极的。两座城市“北京”和“上海”，教材中构建的北京形象更多突出北京的悠久历史及北京作为中国政治经济中心的重要作用，同时刻画了北京胡同、长城、故宫、京剧等文化符号。另外涉及北京气候和作为景点的描写也是把握了学习者的兴趣点与日常交际点。与北京相同，教材在构建上海时也是突出上海是全国的科技、贸易、信息、金融和航运中心这一重要作用，并对上海作为旅游景点做辅助性描写。在“司机”检索行中更多是突出热情友善、见义勇为和拾金不昧的形象，司机作为劳动大众中普普通通的一员，更能代表普通老百姓的形象，教材中高度赞扬司机对学习者认知和认同国人形象有更加积极的作用，教材中将精神文明和国人素质两种力量的有机组合，将中国礼仪文明体系和高度发达的礼仪文明，落实在居民的“行为—精神”层次，这样才能更好地将国人形象推出去。“京剧”和“长城”作为中国最具代表性的文化名片，教材更是予以高度肯定，运用接地气的方式进行中华优秀文化传播，将“民族的”进行“本土化”传播成为“世界的”是国际汉语教材编写努力的方向。“电话”、“公园”“公司”和“电影”构成教材中中国人日常生活的一部分，使学习者通过社会生活、休闲娱乐进行语言文化的学习，更容易使学习者获得真实的中国形象。[3]

    四、高频词所在语篇与插图的关系

    插图在国际汉语教材中具有非常重要的用，编者安排插图的主要意图是借助风趣、简单的图片，使学习者能够轻松地识字、释词和学文，而且可以使学习者把枯燥的语言文化知识与具体生活场景相结合。这些碎片化的图片不仅发挥了一种无形的的传播功能，更可以使学习者加入感情。另外，教材更以图片这种隐秘的形式展现着中国形象的基本元素，构建着中国形象。本研究通过多模态话语研究对高频词所在语篇与插图的图文关系进行解析，本研究一共出现33幅图片，这些图片涉及到中国的社会风貌、社会治安等各个方面。《汉语教程》是以交际文化为为目的的教材，覆盖了学习者现实生活中最常遇到的场景和话题，在文章插图的的选取上也挑选最能代表中国文化的内容和最核心的价值观。另外教材更注重通过中国人或事物来承载语言知识，乐于展现中国优秀的传统文化，然而插图并没有紧跟时代潮流，对于教材的插图更新应当具有时尚感，通过将悠久文化与现代时尚表达相结合，更能展现中国文化的美感。

    结语

    整体来看，《汉语教程》积极主动弘扬中国文化，注重建构一个开放包容、积极展示自我、努力为世界所认可的中国形象。但是但是对当下中国社会的现代化及当代中国人的精神风貌的描写没有及时更新，插图也不具时尚感这都影响学习者对中国形象的正确认知。当前国际形势国家形象的话语权建设依然处于劣势地位，编者们更应该以中国立场和视角，展示良好的中国形象，阐释优秀的中国精神。

    参考文献

    [1]包文英.汉语国际传播与国家形象建构[J].国际汉语教育，2013（01）：64-70+200.

    [2]耿直.论中国国家形象的话语构建——以国际汉语教育为视角[J].人民论坛·学术前沿，2018（03）：100-103.

    [3]陈楠.美国汉语教材中的中国形象研究[J].中华文化论坛，2018（04）：36-40.