SPOC平台下的大学英语听力课程翻转教学分析
袁爱红
摘 要：现阶段，在经济全球化的趋势下，随着我国经济的发展以及综合国力的提升，英语逐渐成为人们适应社会的必备技能。大学作为人才培养的基地，其英语教学逐渐成为重点人才培养内容。但是，传统的高校英语教学忽略了“听”这一方面，因此导致学生即使具备一定量的英语知识储备以及英语专业素养，也很难真正做到进行流畅地英语交流活动。本文以SPOC平台以及翻转课堂为基础，探究提升大学听力课程教学质量的具体措施。
关键词：SPOC平台;高校英语听力课程;翻转课堂教学
在语言学习的过程中，听、说、读、写是每个人所必备的基本素质。听力作为语言输入的最基本以及最主要的渠道，同时也是进行沟通交流的重要过程。现阶段，在大学英语教学课堂中，传统的听力教学模式基本是以教师教授单词句子的读法、播放录音以及通过原文视频的方式进行，这一模式的局限性是忽视了学生个体之间的差异，导致课堂质量和效率低下，也没有产生较好的听力教学效果。在SPOC平台以及翻转课堂的作用下，将学生作为课堂的主体，为学生创造灵活生动的课堂氛围，引导学生主动参与到课堂学习中来，激发学生的学习动力，提升英语听力教学课堂的质量效率。
一、理论概述
（一）SPOC平台
SPOC，是Small Private Online Course的缩写，是指小规模限制性的在线课程。最先提出SPOC平台这一概念并将其投入实际应用的是阿曼德·福克斯教授，来自加州大学伯克利分校。Small和Private是与MOOC中的Massive以及Open两个单词比较得来的，其中Small则是对SPOC平台的课程规模进行了限制，其课堂人数基本控制在几十人到几百人之间;而Private则是指能够参加SPOC平台课堂学生的条件限制，只有达到一定标准和要求的学生才能够进入到SPOC平台的课程学习中[1]。
利用SPOC平台进行课程的学习，其最大的优势就是以学生为课堂主体，加强教师与学生、学生与学生之间的交流沟通，增强教学课堂的互动性建设，提升学生的学习积极性，激发学生的学习热情，引导学生养成自主学习的习惯，同时还尊重了学生的个性化差异。在SPOC平台基础下，学生的学习观念逐渐由被动学习转变为主动学习。与MOOC相比，二者的作用存在互补性，SPOC平台能够将先进的、丰富的教学资源与传统的教学课堂进行结合，不仅创新了教学模式，还符合现阶段社会发展趋势，使课堂基础教学做到与时俱进。
（二）翻转课堂
翻转课堂，也可以被叫做颠倒课堂。顾名思义，翻转课堂对课堂的主体进行了颠倒，从传统的以教师为课堂主体的教学模式转变为以学生为主体的新型教学模式体现了以学生为中心的创新教育观念。教师从课堂“统治者”的角色逐渐转变为学生学习过程的引导者、合作者以及学习活动的组织者。在翻转课堂中，学生的个性化差异受到了重视，培养目标逐渐转变为了学生之间的沟通协作精神。同时，在翻转课堂中，教师利用先进的信息网络技术，在课前进行学习资源的发布，引导学生主动完成课程的预习;在课堂中进行作业的解惑、团队之间的探究以及彼此之间的互动沟通等。翻转课堂这一创新型的教学模式不仅转变了传统课堂的主体，同时也是信息数字化时代下教学模式創新的体现。
二、高校英语听力课程现状
（一）英语基础比较薄弱
虽然英语课程为贯穿在人们学习生活中的必备课程之一，但是在大学课堂中仍然存在部分学生英语基础比较薄弱，而在这一因素的影响之下学生很难实现听力能力水平的提升，进而阻碍了听力课程教学质量的提升。首先，是学生的词汇量不够丰富，因此在进行听力练习的过程中会被许多生词阻碍了理解的脚步，因此也听不懂听力材料的具体内容;其次，对发音技巧掌握不牢，在英语发音中许多单词发音相似但意思完全不同，学生对单词发音的技巧没有熟练地掌握，那么在进行听力理解时也达不到预期的听力效果[2]。
（二）对英语听力课程的学习缺乏兴趣
在传统教学模式中，课堂是以教师为主体，其基本教学方法是以课程教材以及录音材料作为教学辅助工具来进行英语听力课程的教学，通过要求学生进行多次反复地听、写和练习，然后进行一定数量题目的积累，达到提升学生听力能力的目的。但是，听力本身就是一种没有具体参照物进行参考学习的课程，学生本身对于听力学习就怀有恐惧和畏难的心理，在枯燥的训练之下，学生基本丧失了对于英语听力训练的兴趣，其上课目的是为了完成教师布置的任务而不是为了提升自身的英语水平，使得教师的培养目标扭曲，也不利于激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力。
（三）东西方文化的差异
文化与语言是能够相通的，也可以说文化是语言的前提，而语言是文化的表达。与英语学习相比，学生在学习语文的过程中之所以不会有太大的困难，是因为学生本身从小生长在汉语语言所代表的文化之中，而大多数学生在进行英语语言学习的时候对于其文化本身是没有足够的了解的。在高校的英语听力课程的长期教学实践中，大多数学校和老师都忽视了文化传播的重要性，学生即使能够听懂句子的意思，但是因为对文化的不理解，因此也不能够体会其深层次的内涵，尤其体现在当听力材料内容涉及到西方文化背景以及社会风俗习惯时，对于学生来说更是一头雾水。
三、以SPOC平台为基础的翻转课堂的优势
以SPOC平台为基础的翻转课堂本身将课堂教学中心从教师转变为了学生，从根本上尊重了学生的学习实际，体现了学生学习的个性化差异。同时，搭建SPOC平台，教师利用先进的计算机网络数字化技术，将课程资源进行共享，引导学生培养自主学习的能力，提升学生的学习兴趣[3]。在课堂中，教师的主要职责是为学生进行答疑解惑，组织学生对自己的学习成果和学习内容进行交流，拉近教师与学生之间的距离，提升课堂的互动性，培养学生的合作交流能力，激发学生的学习热情。在课后，学生能够利用SPOC平台的课程资源实现对课堂内容的复习巩固，加深对听力资料的理解，通过反复练习提升自身的英语听力能力水平。SPOC平台的创建，也打破了学生进行英语听力学习的时间和空间限制，使大学英语听力课程变得灵活生动，体现了目前新形势下教学观念的先进性。
四、以SPOC平台为基础的翻转课堂在大学英语听力课程中的实践
（一）课前利用SPOC平台进行课程内容的预习和自学
课前利用SPOC平台的自学阶段是指教师在进行课堂教学之前，将教学资源与内容上传至SPOC平台，要求学生利用课余时间进行自主下载学习。教师在教学资源的选择上，不一定局限于完全的音频材料，可以根据实际教学内容上传有关于文化背景的视频原声内容，学生在了解文化背景知识的同时，也能够在一定程度上提升英语语感，培养听力能力。同时，教师也应该根据教学内容以及教学目标，在SPOC平台上传预习习题，检验学生的预习成果，同时根据习题的反馈，教师能够更好地把握课堂教学重点[4]。而学生在进行习题练习的过程中若是遇到困难或是不理解的知识点，也能够在SPOC平台的答疑区向教师进行实时提问，打破了时间和空间的局限性，提升了学习效率。
（二）课中采取翻转课堂模式增强互动性
学生在课前利用SPOC平台进行预习以后，对于课程所学的内容有了基本的掌握，因此在课堂上，教师应该转变传统教学模式中“灌输式”的教学方法，引导学生进行互动交流讨论。举例来说，教师按照班级学生英语水平将其划分为几个小组，每个小组5—7人左右，根据课程内容以及在课前预习中出现的问题进行小组内部的讨论[5]。同学之间通过相互交流取长补短，分享学习经验，增强合作意识。在小组讨论结束以后，每個小组选出代表向全班分享讨论结果，或者是提出在讨论过程中仍然没有解决的难题。而教师在课堂中所扮演的角色除了是小组讨论的组织者以外，还应该针对课前预习练习的反馈情况以及学生课堂中所提出的问题进行总结，为学生答疑解惑。在这个过程中，教师通过营造生动的课堂氛围，能够有效消除学生对于英语听力课程的畏难和紧张情绪，激发学生的学习热情。
（三）课后利用SPOC平台对课堂学习进行巩固
目前，在许多高校英语听力课程教学中，许多学生在课后不会对课堂中所学的知识进行巩固，久而久之并不能对自身的听力能力进行提升。教师可以利用SPOC平台，结合课堂教学实际，在课后上传复习资源以及练习题，引导学生对课堂所学知识进行自主巩固学习。通过练习题学生能够对自己知识点的掌握进行测试，找出自己存在的不足;教师也能够根据课堂练习的反馈情况对学生的学习水平有一个基本的了解，若是问题比较集中教师在下一次课堂进行的时候可以进行统一讲解[6]。
五、结语
总而言之，以SPOC平台为基础进行翻转课堂的教学，能够实现“线上+线下”的有效结合，创新传统高校英语听力课堂模式，激发学生对于英语听力学习的兴趣，拓展学生的知识文化储备，培养学生自主学习能力，树立团队协作精神，拉近教师与学生、学生与学生之间的关系，构建生动和谐的课堂氛围，体现出了互联网+时代下的创新课堂的教学理念，提升了大学英语课堂教学效率与教学质量。
参考文献：
[1]周照兴.基于SPOC平台的大学英语听力课程翻转教学研究[J].开封教育学院学报，2019，39（02）：99-101.
[2]王燕，石艳.SPOC平台下基于PBL的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究[J].智库时代，2019，178（10）：202+204.
[3]王垠，张玮，苗丽瑶.军校大学英语SPOC翻转课堂教学模式探究[J].教育教学论坛，2019，415（21）：156-157.
[4]李培.结合MOOC+SPOC的“大学计算机”课程翻转课堂教学实践与探讨[J].科教文汇旬刊，2018，No.417（03）：77-79.
[5]王荣.基于SPOC的翻转课堂在电路分析课程中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018.
[6]王晓静，郑愿华.基于SPOC平台的普通医学院校大学英语翻转课堂教学模式研究[J].继续医学教育，2018，32（02）：56-58.
