为孩子营造成长乐园
李巧枝
说起厌学,不禁让我想起8年前教过的学生聪。聪在四年级已是出了名的老大难,作业经常不写,还三天两头惹事被叫家长。后来,家长干脆拒绝到校,并警告聪:只要老师打电话告一次状,就揍他一顿。
家长的警告不仅没有使聪专注于学习,反而加重了他对老师的抵触情绪。课堂上他不是影响别人听课,就是开小差、睡大觉。作业更别提了,要么抄袭别人的,要么干脆不写。学习成绩也就可想而知了——从来没有及格过。
我教他时,已经是六年级了,他在知识方面欠账很多,对学习更是毫无兴趣。我多次与他谈心,他很坦诚地对我说只要不让学习,干什么都行。为了帮他树立自信,体验自身价值,我根据他体育比较好的特点,让他担任体育委员兼路队长。对于他,不管是听课还是作业,抑或是行为习惯,只要有那么一点点进步,我都会看在眼里,及时鼓励。渐渐地,在课堂上他开始主动发言了,作业也能按时交了,尽管他有时回答问题并不正确,作业中的错误还很多,但他对我说他不讨厌上课了。
尤其让我感动的是,在临近毕业考试前,他对同学说:“说啥这次数学我也要考个及格分,不然就太对不起李老师了。”结果,他以整整60分的数学成绩告别了小学,兑现了他所谓的对我的回报。尽管我从没有用分数来衡量过聪,也没有用分数来要求过他,但他却用行动证明他的心渐渐回归到了学习上。
常言说:冰冻三尺非一日之寒。学生厌学也并非短时间内学校教育单方面的原因所致,但这里必然有学校教育不可推卸的责任。苏格拉底曾经指出,求知是每个人灵魂里固有的能力。现实中我们也亲历了许多不到上学年龄的幼儿眼巴巴地渴盼着上学,上学之后却开始恐惧上学、讨厌学习。为什么呢?我认为他们不是讨厌学习,而是讨厌他们不喜欢的学习方式,想逃离束缚他们自由和独立的樊笼。
我们往往只关注到了显性的厌学与弃学者,其实,现行的教育体制和教育教学方式造就了更多的隐性厌学者,只是他们为了前途选择了隐忍。近几年高考过后,一些勤学苦读十几载的学生撕书泄愤、令校园六月飘雪,这难道不是我们教育的失败与悲哀吗?这才是最可怕的厌学。
所以,要想从根本上化解厌学情绪,就需要每一位教育者从人性的角度,少一点急功近利,多一点善解包容,齐心协力,用爱和智慧共同营造一个宽松和谐的成长乐园,让学生在乐园中自由地成长。这样,才不至于过早地泯灭每个孩子灵魂中固有的求知欲,才会让他们乐此不疲地行走在求知的道路上。
说起厌学,不禁让我想起8年前教过的学生聪。聪在四年级已是出了名的老大难,作业经常不写,还三天两头惹事被叫家长。后来,家长干脆拒绝到校,并警告聪:只要老师打电话告一次状,就揍他一顿。
家长的警告不仅没有使聪专注于学习,反而加重了他对老师的抵触情绪。课堂上他不是影响别人听课,就是开小差、睡大觉。作业更别提了,要么抄袭别人的,要么干脆不写。学习成绩也就可想而知了——从来没有及格过。
我教他时,已经是六年级了,他在知识方面欠账很多,对学习更是毫无兴趣。我多次与他谈心,他很坦诚地对我说只要不让学习,干什么都行。为了帮他树立自信,体验自身价值,我根据他体育比较好的特点,让他担任体育委员兼路队长。对于他,不管是听课还是作业,抑或是行为习惯,只要有那么一点点进步,我都会看在眼里,及时鼓励。渐渐地,在课堂上他开始主动发言了,作业也能按时交了,尽管他有时回答问题并不正确,作业中的错误还很多,但他对我说他不讨厌上课了。
尤其让我感动的是,在临近毕业考试前,他对同学说:“说啥这次数学我也要考个及格分,不然就太对不起李老师了。”结果,他以整整60分的数学成绩告别了小学,兑现了他所谓的对我的回报。尽管我从没有用分数来衡量过聪,也没有用分数来要求过他,但他却用行动证明他的心渐渐回归到了学习上。
常言说:冰冻三尺非一日之寒。学生厌学也并非短时间内学校教育单方面的原因所致,但这里必然有学校教育不可推卸的责任。苏格拉底曾经指出,求知是每个人灵魂里固有的能力。现实中我们也亲历了许多不到上学年龄的幼儿眼巴巴地渴盼着上学,上学之后却开始恐惧上学、讨厌学习。为什么呢?我认为他们不是讨厌学习,而是讨厌他们不喜欢的学习方式,想逃离束缚他们自由和独立的樊笼。
我们往往只关注到了显性的厌学与弃学者,其实,现行的教育体制和教育教学方式造就了更多的隐性厌学者,只是他们为了前途选择了隐忍。近几年高考过后,一些勤学苦读十几载的学生撕书泄愤、令校园六月飘雪,这难道不是我们教育的失败与悲哀吗?这才是最可怕的厌学。
所以,要想从根本上化解厌学情绪,就需要每一位教育者从人性的角度,少一点急功近利,多一点善解包容,齐心协力,用爱和智慧共同营造一个宽松和谐的成长乐园,让学生在乐园中自由地成长。这样,才不至于过早地泯灭每个孩子灵魂中固有的求知欲,才会让他们乐此不疲地行走在求知的道路上。