沉浸式语境下的幼儿汉语教学案例分析
摘 要 汉语沉浸式项目以其明显的教学成果，逐漸成为各学校儿童外语学习的新趋势。本文在克拉申“输入假说”语言理论基础上，通过泰国幼儿汉语沉浸式课程案例与测查分析的方法，明确了幼儿汉语沉浸式的教学效果，并从中得出经验和教训，对汉语沉浸式教学提出建议。
关键词 沉浸式 课程 泰国 汉语教学 案例
作者简介：韩珍，西安石油大学人文学院汉语国际教育硕士研究生，研究方向：汉语国际教育教学与管理。
中图分类号：G613 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.333
20世纪90年代，随着中泰两国在政治、经济、文化等方面逐渐深入地交流，泰国汉语人才的需求不断扩大，泰国政府放宽了汉语教学相关政策，很多教育体系完善的学校也早已开始了从幼儿园至高中部各阶段的汉语系统化、体系化教学，泰国幼儿园开设中文课成为一种趋势，此外，泰国一些办学条件较好的幼儿园为了提高幼儿汉语水平，彰显幼其幼儿汉语教学特色，将沉浸式课程运用到汉语教学之中，现通过对泰国佛统幼儿园汉语沉浸式课程的教学实践，总结出汉语沉浸式的教学效果以及相关结论，在此基础上得出沉浸式课程教学方式，为其他汉语教师提供有益的经验和技巧。
一、沉浸式课程教学
沉浸式课程教学的重点是学习学科科目的内容，第二语言则是教授这些科目所必需的工具，作为工具式的语言，沉浸式教师需要投入时间教会学生关于学科内容必要的交流语言。换言之，沉浸式教师需要经常组织语言，作为学科内容教学的准备。沉浸式课程的基本假设是：要学好一种新语言，最好不要将它作为教学的目标来学习，而是透过学科内容的教学，把它当作一种教学的媒介，因此沉浸式课程的目标是帮助学生发展第二语言技能，掌握所学课程大纲要求的学科知识内容，具备跨文化的理解。
沉浸式教学经过多年的专家学者如：LambertTucker（19 72）、Genesee（1987）、JohnsonSwain（1977）等研究报告证实，沉浸式项目的学生第二语言的流利程度和其他第二语言学习项目的学生相比明显优异，并成为逐渐普及的主流学校儿童外语学习的新趋势。
二、沉浸式教学法在泰国佛统幼儿园中的应用
现以泰国佛统幼儿园的汉语沉浸式教学为例，以克拉申“输入假说”为基础，并结合相关案例以及数据统计，分析幼儿在汉语沉浸式课程中的习得效果。
美国语言教育家克拉申的输入假说认为成人获得语言的方式有两种：学习和习得，学习是有意识的，习得是无意识的、潜移默化的学习，这也是幼儿习得第一语言的方法，由于幼儿还处在习得语言的关键期，大脑并未完全侧化，因此幼儿在第二语言习得中，同样可以采取此方法。在汉语沉浸式教学中，学科内容可以让学生在无意识中习得语言，学生在参与其中并逐渐熟悉、参与到教学环境时，掌握了所要学习的学科内容时，也同时习得了语言。
（一）泰国佛统幼儿园汉语沉浸式课程案例分析
1.课堂指令
笔者在刚开始进行沉浸式教学时，对其教学模式不太了解，无法有效地进行沉浸式课堂教学，课堂秩序也很难维持，且经常在泰语和汉语之间相互转换，很不利于沉浸式教学的实施，也浪费了很多课堂时间。
因此在沉浸式汉语教学的不断探索中，一个重要的任务就是规定好课堂指令，首先会让泰国老师帮忙解释，然后用中文再说一遍，同时会配有图片以及动作。用学生的母语解释可以帮助他们更好的理解这句话的意思，动作则可以让学生直观地理解指令，同时配以汉字和拼音的图画贴在教室墙上，更有沉浸式教学的氛围。在之后的一个多月的实践中，大部分学生都能根据指令做出正确的反应，同时课堂纪律也维持得很好，大大节约了课堂时间。
2.沉浸式课程中的汉语教学
在学生已经能够使用汉语进行简单的日常交流时，如何进行课程内的汉语教学以及如何根据学生的特点来调整和改进自己的教学，实践中具体如下：
第一次流程：教师指着图画中的动物，引导学生用汉语说出动物的名字并回答完整的句子，在引导很多次之后，学生还是很难说出完整的句子，只有个别学生在几次操练后能够说出完整的句子，但又会很快忘记。
第二次流程：老师依次指着图画中的动物，并同时说出动物的名称，然后不断重复，再加上小动物的叫声，开始时，并不是所有的学生都可以理解是什么意思，老师不断重复动作，帮学生记忆，直到所有的学生能够一起跟着做和读，之后老师再用手指着图里的动物，进行短语练习，再过渡到句子。将词语、短语、句子结合在一起时，可放慢语速，放大声音，这种方式由易到难，学生逐步习得语言，并让学生很快了熟悉沉浸式的教学环境。
在沉浸式学习阶段儿童认知能力已经有了很大的发展，在沉浸式课程中，教师对幼儿的语言输入可遵照“i+1”理论，在学生刚接触沉浸式教学时，可以按儿童习得第一语言的特点先让学生学习简单的名词，然后是短语，再之后是短句和简单句。让他们尽快的适应沉浸式教学，融入到沉浸式课堂中。
3.课堂活动
幼儿汉语教学，最深的体会是：在国外，不要期待和要求你的课堂是安静的。沉浸式课程的教学更是寓教于乐，但孩子可以集中注意力的时间非常短，这个时间可以用于讲解新的内容，过后需要就语言和课程设计活动和游戏：
学生围成一个圈，老师唱中国儿歌，学生围着走起来，趁其不备，说一个数字，让学生按照数字和相对应的人数抱在一起，数字不正确的，就被淘汰了，学生对这种方法很适用，为了在游戏中胜出，就会努力记得学到的数字，也很乐于学习。
此方法不仅能让孩子们在愉快的氛围中掌握语言，还将其与学科联系在了一起，但“游戏要常换常新”，它提醒教师要时刻主要保持游戏的新鲜感，不要因为某个游戏的效果好就连续地使用，这样很容易让学生失去兴趣。
4.课外活动
在泰国佛统幼儿园，丰富的课外活动是一项直观的展示语言与文化的机会，其不仅有极具特色的汉语沉浸式课程，更有三语（泰语、汉语、英语）一起展示的机会，每天早晨七点半，佛统幼儿园都会举行隆重的升旗仪式，其特殊性在于整个升旗仪式过程中的主持人、发言人都不是校领导和学校老师，而是幼儿园的学生。升旗仪式包括三个部分：第一部分是奏国歌、升国旗，第二部分是静坐听寓言故事，第三部分就是三语的学习时间。除此之外，学校中还有专门的汉语角——“数学心算展台”，学生不仅要学会用汉语进行自我介绍，而且还要用汉语介绍学科知识。通过一学期两次的汉语角活动，学生在提升汉语表达能力的同时，也对学科知识有了更加深入的了解。
（二）汉语沉浸式教学测查分析
在实践教学中，通过收集沉浸式汉语心算考试分数，并与普通教学班的幼儿心算分数对比。如图1所示，在5、6月份中，接受沉浸式教育的幼儿，其心算分数较低，因其刚接触汉语，对汉语的语义理解不足，很难完成考试中的听力、问答、运算等步骤。在7、8月份中，幼儿逐渐接受了沉浸式的汉语教学方式，并对汉语词汇和句子有了一定的积累，其听力和问题能力有了很大程度的提高，心算成绩已经追上普通教学的幼儿，说明其对汉语的理解能力已经满足其日常上课情况。在9、10月份中，汉语教学的幼儿已经接受了近半年的沉浸式教学，其对汉语的理解和应用能力有了很大的提升，甚至在9月份中，其心算平均分已经超过普通班的幼儿。
在六个月的实践教学中，在每个月的月底，对沉浸式课程中幼儿的汉语进行一次评测，如图2所示，评测内容包括课堂指令的反应部分、听力反应部分、问题回答部分和心算的运算能力部分，每个部分设置总分为10分。
通过评测发现，幼儿在早期的汉语沉浸式教学中，运算能力有一定的影响，在听力反应部分的测试中，幼儿的得分成直线上升状态，说明沉浸式的教学方式有利于幼儿的听力能力培养。在课堂指令反应部分和问题回答部分，早期的测试得分较低，主要是因为幼儿对汉语没有一定的语言基础，容易受到新事物的影响，从而很难把注意力放在课程的语言学习上，但是在教学的中期，幼儿会把注意力放到语言的学习中，会逐步接受老师教导的新知识，所以考核的分数增长较快。由于课堂指令反应的测试较为简单，测试内容多为上课时的课堂用语，所以幼儿对此最为熟悉，最终的得分较高。
三、汉语沉浸式课程的结论与建议
在汉语沉浸式教学的实践中，通过收集幼儿的课堂指令应答数据，考核成绩数据和能力测试数据，从中分析发现有研究价值的规律，有助于深入研究汉语沉浸式教学在学科中的应用，据此，总结出实践中的经验结论，对实践中产生的问题，给予建议。
（一）汉语沉浸式课程结论
1.汉语沉浸式教学课程成绩具有渐进性
汉语沉浸式学科教学，它的教学内容不仅仅是汉语语言本身，其主要的教学内容是学科课程，学习结果主要是用学科成绩来衡量的。汉语作为一个重要的辅助手段，帮助幼儿在学习心算数学的同时，也可以学好汉语，也即是通过作为媒介语的途径来学习课程知识。然而，就目前来看，沉浸式学科教学过于关注讲述课程内容，对于汉语的关注较少，所以在汉语沉浸式教学的早期，在没有过多的语言积累时，语言接受能力很低，因此学科成绩也会低于普通教学的成绩，这是一种必然的情况，因为早期的汉语沉浸式教学中，幼儿不理解汉语语义，也就很难理解课程内容，幼儿需要花费一段时间逐渐适应一种新的语言模式和新老师的讲课模式。在中后期时，幼儿逐渐适应、了解了汉语的词汇和语义，才能将关注点转移到课程的内容，所以在汉语沉浸式课程的考核中，会出现早期成绩略低，中后期成绩能够慢慢追赶的现象。
2.幼儿汉语的口语与听力能力不断增强
海外沉浸式项目大都集中在幼儿园和小学，他们的汉语知识、听力能力都是空白，教学中虽然提到了词汇和句型的教学，但没有教学内容大纲和合理的进程安排，难以保证学习的质量和进度，但幼儿学习汉语的速度很快，也很容易习得新的词汇和语句，因此随着汉语的积累，中后期的汉语水平不断提高，对汉语越来感兴趣，学科成绩也逐步提升，但汉语教学缺乏体系，缺乏扎扎实实的积累，对幼儿后期汉语的学习有很大的影响。
（二）沉浸式教学中汉语教学的建议
1.汉语沉浸式的课前准备
教师课堂语言要准确简洁，选词要选择最通用的词汇，而且要把课程和语言结合起来，不要选择复杂的同义词汇以及和课堂无关的语言，保证课堂教学的高效。根据克拉申的“i+1”理论，考虑学生已掌握的语言知识，在此之上加入新的语言点，如果语言点过多就会给教学带来困难，得不偿失。
此外，创造教学活动时的语言应该具体简单有趣，因为简单的活动有利于学生尽快的熟悉游戏规则，可以把更多的注意力放在目的语和课程的学习中，因此在沉浸式的语言教学中要尽可能的使用多样的教学方法和新颖有趣的活动游戏。
2.教授课程内容的汉语教学
如果沉浸式课程教学没有一个好的方法正确的引导幼儿，会造成幼儿的抵触心理，必然会影响后续的汉语学习，因此在教学设计上，前期必须做好幼儿的教学设计，引发幼儿的兴趣，必须要明確要教授的内容，语言的制定要由简入繁，由浅入深，按照课程的内容制定该学习哪些语音、词汇、语法和汉字，这样才能够实施有效的教学，同时在培养幼儿的听力能力的同时，要注重培养幼儿的口语能力，这样不仅有助于师生互动，更有利于幼儿对课程的深入学习，
如在数学教学大纲中要求学生认识、描述心算卡片上的不同部分代表的数字，以及通过公式在卡片上加以运算，学生在之前已经学习了数字以及简单的运算，只是还没有运算方法与心算卡片建立起来，教学中的语言目标的设定要以课程目标为依据的，如果学生要达到这一单元的课程目标，就一定要掌握“十位、个位、加、减、多少、等于”等关于运算公式的名称等。
3.汉语沉浸式教学管理
汉语沉浸式教师应在第一节课就制定好课堂规则，然后帮助学生用汉语理解课堂规则，并让学生明白不遵守课堂规则带来的后果，其中最重要的就是指定简单明了的汉语指令语，教师可以用肢体语言或亲自实施这条规则或者视频、图画的方式来让学生明白指令内容，同时反复重复汉语指令并不断练习，形成条件反射，这样有利于教师在后期的教学管理与课堂活动中顺利进行。
四、结语
通过对泰国佛统幼儿园沉浸式课程教学实施的简单介绍，可以更加了解整个泰国在幼儿汉语沉浸式项目的概况，于此同时，从中我们也得到了一些启示，要想在实际教学中更加完善，如何更好的创造一个沉浸式语言环境、如何将汉语与学科紧密联系起来，如何有效的进行课堂管理，如何完善沉浸式课程教学体系等等，其所需要解决的问题都是值得我们思考的，也都有待于进一步探索和改进。
参考文献：
[1]蔡雅熏.儿童华语教学导论.世界华语文教育学会.2014.
[2]梁德惠.美国沉浸式学校教学模式及课程评述.课程·教材·教法.2014.
[3]刘珣.对外汉语教学引论.北京语言大学出版社.2000.
[4]郭睿.内隐知识：沉浸式语言教学的主要认知机制.语言教学与研究.2015.
[5]郭翔飞.儿童语言习得与儿童一般认知发展规律.外语学刊.2010.
[6]刘艳娥.游戏在儿童第二语言习得中的作用.教育艺术.2008.
[7]崔永华.美国小学沉浸式教学的发展、特点和问题.世界汉语教学.2017.
[8]林秀琴.美国“沉浸式”中文教学的特点及面临的问题——以美国明尼苏达大学孔子课堂为例.世界汉语教学学会通讯.2012（1）.
[9]黄莉.浅谈汉语课堂教学的课堂管理.和田师范专科学校学报.2008.
[10]邓晓芳、徐彩华.沉浸式幼儿汉语教学中教师课堂管理语言的有效性与特点.学前教育研究.2010（2）.
关键词 沉浸式 课程 泰国 汉语教学 案例
作者简介：韩珍，西安石油大学人文学院汉语国际教育硕士研究生，研究方向：汉语国际教育教学与管理。
中图分类号：G613 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.01.333
20世纪90年代，随着中泰两国在政治、经济、文化等方面逐渐深入地交流，泰国汉语人才的需求不断扩大，泰国政府放宽了汉语教学相关政策，很多教育体系完善的学校也早已开始了从幼儿园至高中部各阶段的汉语系统化、体系化教学，泰国幼儿园开设中文课成为一种趋势，此外，泰国一些办学条件较好的幼儿园为了提高幼儿汉语水平，彰显幼其幼儿汉语教学特色，将沉浸式课程运用到汉语教学之中，现通过对泰国佛统幼儿园汉语沉浸式课程的教学实践，总结出汉语沉浸式的教学效果以及相关结论，在此基础上得出沉浸式课程教学方式，为其他汉语教师提供有益的经验和技巧。
一、沉浸式课程教学
沉浸式课程教学的重点是学习学科科目的内容，第二语言则是教授这些科目所必需的工具，作为工具式的语言，沉浸式教师需要投入时间教会学生关于学科内容必要的交流语言。换言之，沉浸式教师需要经常组织语言，作为学科内容教学的准备。沉浸式课程的基本假设是：要学好一种新语言，最好不要将它作为教学的目标来学习，而是透过学科内容的教学，把它当作一种教学的媒介，因此沉浸式课程的目标是帮助学生发展第二语言技能，掌握所学课程大纲要求的学科知识内容，具备跨文化的理解。
沉浸式教学经过多年的专家学者如：LambertTucker（19 72）、Genesee（1987）、JohnsonSwain（1977）等研究报告证实，沉浸式项目的学生第二语言的流利程度和其他第二语言学习项目的学生相比明显优异，并成为逐渐普及的主流学校儿童外语学习的新趋势。
二、沉浸式教学法在泰国佛统幼儿园中的应用
现以泰国佛统幼儿园的汉语沉浸式教学为例，以克拉申“输入假说”为基础，并结合相关案例以及数据统计，分析幼儿在汉语沉浸式课程中的习得效果。
美国语言教育家克拉申的输入假说认为成人获得语言的方式有两种：学习和习得，学习是有意识的，习得是无意识的、潜移默化的学习，这也是幼儿习得第一语言的方法，由于幼儿还处在习得语言的关键期，大脑并未完全侧化，因此幼儿在第二语言习得中，同样可以采取此方法。在汉语沉浸式教学中，学科内容可以让学生在无意识中习得语言，学生在参与其中并逐渐熟悉、参与到教学环境时，掌握了所要学习的学科内容时，也同时习得了语言。
（一）泰国佛统幼儿园汉语沉浸式课程案例分析
1.课堂指令
笔者在刚开始进行沉浸式教学时，对其教学模式不太了解，无法有效地进行沉浸式课堂教学，课堂秩序也很难维持，且经常在泰语和汉语之间相互转换，很不利于沉浸式教学的实施，也浪费了很多课堂时间。
因此在沉浸式汉语教学的不断探索中，一个重要的任务就是规定好课堂指令，首先会让泰国老师帮忙解释，然后用中文再说一遍，同时会配有图片以及动作。用学生的母语解释可以帮助他们更好的理解这句话的意思，动作则可以让学生直观地理解指令，同时配以汉字和拼音的图画贴在教室墙上，更有沉浸式教学的氛围。在之后的一个多月的实践中，大部分学生都能根据指令做出正确的反应，同时课堂纪律也维持得很好，大大节约了课堂时间。
2.沉浸式课程中的汉语教学
在学生已经能够使用汉语进行简单的日常交流时，如何进行课程内的汉语教学以及如何根据学生的特点来调整和改进自己的教学，实践中具体如下：
第一次流程：教师指着图画中的动物，引导学生用汉语说出动物的名字并回答完整的句子，在引导很多次之后，学生还是很难说出完整的句子，只有个别学生在几次操练后能够说出完整的句子，但又会很快忘记。
第二次流程：老师依次指着图画中的动物，并同时说出动物的名称，然后不断重复，再加上小动物的叫声，开始时，并不是所有的学生都可以理解是什么意思，老师不断重复动作，帮学生记忆，直到所有的学生能够一起跟着做和读，之后老师再用手指着图里的动物，进行短语练习，再过渡到句子。将词语、短语、句子结合在一起时，可放慢语速，放大声音，这种方式由易到难，学生逐步习得语言，并让学生很快了熟悉沉浸式的教学环境。
在沉浸式学习阶段儿童认知能力已经有了很大的发展，在沉浸式课程中，教师对幼儿的语言输入可遵照“i+1”理论，在学生刚接触沉浸式教学时，可以按儿童习得第一语言的特点先让学生学习简单的名词，然后是短语，再之后是短句和简单句。让他们尽快的适应沉浸式教学，融入到沉浸式课堂中。
3.课堂活动
幼儿汉语教学，最深的体会是：在国外，不要期待和要求你的课堂是安静的。沉浸式课程的教学更是寓教于乐，但孩子可以集中注意力的时间非常短，这个时间可以用于讲解新的内容，过后需要就语言和课程设计活动和游戏：
学生围成一个圈，老师唱中国儿歌，学生围着走起来，趁其不备，说一个数字，让学生按照数字和相对应的人数抱在一起，数字不正确的，就被淘汰了，学生对这种方法很适用，为了在游戏中胜出，就会努力记得学到的数字，也很乐于学习。
此方法不仅能让孩子们在愉快的氛围中掌握语言，还将其与学科联系在了一起，但“游戏要常换常新”，它提醒教师要时刻主要保持游戏的新鲜感，不要因为某个游戏的效果好就连续地使用，这样很容易让学生失去兴趣。
4.课外活动
在泰国佛统幼儿园，丰富的课外活动是一项直观的展示语言与文化的机会，其不仅有极具特色的汉语沉浸式课程，更有三语（泰语、汉语、英语）一起展示的机会，每天早晨七点半，佛统幼儿园都会举行隆重的升旗仪式，其特殊性在于整个升旗仪式过程中的主持人、发言人都不是校领导和学校老师，而是幼儿园的学生。升旗仪式包括三个部分：第一部分是奏国歌、升国旗，第二部分是静坐听寓言故事，第三部分就是三语的学习时间。除此之外，学校中还有专门的汉语角——“数学心算展台”，学生不仅要学会用汉语进行自我介绍，而且还要用汉语介绍学科知识。通过一学期两次的汉语角活动，学生在提升汉语表达能力的同时，也对学科知识有了更加深入的了解。
（二）汉语沉浸式教学测查分析
在实践教学中，通过收集沉浸式汉语心算考试分数，并与普通教学班的幼儿心算分数对比。如图1所示，在5、6月份中，接受沉浸式教育的幼儿，其心算分数较低，因其刚接触汉语，对汉语的语义理解不足，很难完成考试中的听力、问答、运算等步骤。在7、8月份中，幼儿逐渐接受了沉浸式的汉语教学方式，并对汉语词汇和句子有了一定的积累，其听力和问题能力有了很大程度的提高，心算成绩已经追上普通教学的幼儿，说明其对汉语的理解能力已经满足其日常上课情况。在9、10月份中，汉语教学的幼儿已经接受了近半年的沉浸式教学，其对汉语的理解和应用能力有了很大的提升，甚至在9月份中，其心算平均分已经超过普通班的幼儿。
在六个月的实践教学中，在每个月的月底，对沉浸式课程中幼儿的汉语进行一次评测，如图2所示，评测内容包括课堂指令的反应部分、听力反应部分、问题回答部分和心算的运算能力部分，每个部分设置总分为10分。
通过评测发现，幼儿在早期的汉语沉浸式教学中，运算能力有一定的影响，在听力反应部分的测试中，幼儿的得分成直线上升状态，说明沉浸式的教学方式有利于幼儿的听力能力培养。在课堂指令反应部分和问题回答部分，早期的测试得分较低，主要是因为幼儿对汉语没有一定的语言基础，容易受到新事物的影响，从而很难把注意力放在课程的语言学习上，但是在教学的中期，幼儿会把注意力放到语言的学习中，会逐步接受老师教导的新知识，所以考核的分数增长较快。由于课堂指令反应的测试较为简单，测试内容多为上课时的课堂用语，所以幼儿对此最为熟悉，最终的得分较高。
三、汉语沉浸式课程的结论与建议
在汉语沉浸式教学的实践中，通过收集幼儿的课堂指令应答数据，考核成绩数据和能力测试数据，从中分析发现有研究价值的规律，有助于深入研究汉语沉浸式教学在学科中的应用，据此，总结出实践中的经验结论，对实践中产生的问题，给予建议。
（一）汉语沉浸式课程结论
1.汉语沉浸式教学课程成绩具有渐进性
汉语沉浸式学科教学，它的教学内容不仅仅是汉语语言本身，其主要的教学内容是学科课程，学习结果主要是用学科成绩来衡量的。汉语作为一个重要的辅助手段，帮助幼儿在学习心算数学的同时，也可以学好汉语，也即是通过作为媒介语的途径来学习课程知识。然而，就目前来看，沉浸式学科教学过于关注讲述课程内容，对于汉语的关注较少，所以在汉语沉浸式教学的早期，在没有过多的语言积累时，语言接受能力很低，因此学科成绩也会低于普通教学的成绩，这是一种必然的情况，因为早期的汉语沉浸式教学中，幼儿不理解汉语语义，也就很难理解课程内容，幼儿需要花费一段时间逐渐适应一种新的语言模式和新老师的讲课模式。在中后期时，幼儿逐渐适应、了解了汉语的词汇和语义，才能将关注点转移到课程的内容，所以在汉语沉浸式课程的考核中，会出现早期成绩略低，中后期成绩能够慢慢追赶的现象。
2.幼儿汉语的口语与听力能力不断增强
海外沉浸式项目大都集中在幼儿园和小学，他们的汉语知识、听力能力都是空白，教学中虽然提到了词汇和句型的教学，但没有教学内容大纲和合理的进程安排，难以保证学习的质量和进度，但幼儿学习汉语的速度很快，也很容易习得新的词汇和语句，因此随着汉语的积累，中后期的汉语水平不断提高，对汉语越来感兴趣，学科成绩也逐步提升，但汉语教学缺乏体系，缺乏扎扎实实的积累，对幼儿后期汉语的学习有很大的影响。
（二）沉浸式教学中汉语教学的建议
1.汉语沉浸式的课前准备
教师课堂语言要准确简洁，选词要选择最通用的词汇，而且要把课程和语言结合起来，不要选择复杂的同义词汇以及和课堂无关的语言，保证课堂教学的高效。根据克拉申的“i+1”理论，考虑学生已掌握的语言知识，在此之上加入新的语言点，如果语言点过多就会给教学带来困难，得不偿失。
此外，创造教学活动时的语言应该具体简单有趣，因为简单的活动有利于学生尽快的熟悉游戏规则，可以把更多的注意力放在目的语和课程的学习中，因此在沉浸式的语言教学中要尽可能的使用多样的教学方法和新颖有趣的活动游戏。
2.教授课程内容的汉语教学
如果沉浸式课程教学没有一个好的方法正确的引导幼儿，会造成幼儿的抵触心理，必然会影响后续的汉语学习，因此在教学设计上，前期必须做好幼儿的教学设计，引发幼儿的兴趣，必须要明確要教授的内容，语言的制定要由简入繁，由浅入深，按照课程的内容制定该学习哪些语音、词汇、语法和汉字，这样才能够实施有效的教学，同时在培养幼儿的听力能力的同时，要注重培养幼儿的口语能力，这样不仅有助于师生互动，更有利于幼儿对课程的深入学习，
如在数学教学大纲中要求学生认识、描述心算卡片上的不同部分代表的数字，以及通过公式在卡片上加以运算，学生在之前已经学习了数字以及简单的运算，只是还没有运算方法与心算卡片建立起来，教学中的语言目标的设定要以课程目标为依据的，如果学生要达到这一单元的课程目标，就一定要掌握“十位、个位、加、减、多少、等于”等关于运算公式的名称等。
3.汉语沉浸式教学管理
汉语沉浸式教师应在第一节课就制定好课堂规则，然后帮助学生用汉语理解课堂规则，并让学生明白不遵守课堂规则带来的后果，其中最重要的就是指定简单明了的汉语指令语，教师可以用肢体语言或亲自实施这条规则或者视频、图画的方式来让学生明白指令内容，同时反复重复汉语指令并不断练习，形成条件反射，这样有利于教师在后期的教学管理与课堂活动中顺利进行。
四、结语
通过对泰国佛统幼儿园沉浸式课程教学实施的简单介绍，可以更加了解整个泰国在幼儿汉语沉浸式项目的概况，于此同时，从中我们也得到了一些启示，要想在实际教学中更加完善，如何更好的创造一个沉浸式语言环境、如何将汉语与学科紧密联系起来，如何有效的进行课堂管理，如何完善沉浸式课程教学体系等等，其所需要解决的问题都是值得我们思考的，也都有待于进一步探索和改进。
参考文献：
[1]蔡雅熏.儿童华语教学导论.世界华语文教育学会.2014.
[2]梁德惠.美国沉浸式学校教学模式及课程评述.课程·教材·教法.2014.
[3]刘珣.对外汉语教学引论.北京语言大学出版社.2000.
[4]郭睿.内隐知识：沉浸式语言教学的主要认知机制.语言教学与研究.2015.
[5]郭翔飞.儿童语言习得与儿童一般认知发展规律.外语学刊.2010.
[6]刘艳娥.游戏在儿童第二语言习得中的作用.教育艺术.2008.
[7]崔永华.美国小学沉浸式教学的发展、特点和问题.世界汉语教学.2017.
[8]林秀琴.美国“沉浸式”中文教学的特点及面临的问题——以美国明尼苏达大学孔子课堂为例.世界汉语教学学会通讯.2012（1）.
[9]黄莉.浅谈汉语课堂教学的课堂管理.和田师范专科学校学报.2008.
[10]邓晓芳、徐彩华.沉浸式幼儿汉语教学中教师课堂管理语言的有效性与特点.学前教育研究.2010（2）.
