作品取样系统在幼儿发展评价中的运用

    [摘 要] 作品取样系统是一种基于幼儿真实表现的评价工具，可以为教师提供一个观察和分析幼兒的结构化框架，有助于教师更好地了解幼儿的发展状态和水平。在幼儿发展评价中运用作品取样系统时，教师应注意挑选那些能够真实反映幼儿发展水平的具有代表性的作品，尽量避免自身主观偏好的消极影响;应注意结合作品取样系统本身的特点与评价的背景及需要，使其真正服务于促进幼儿发展的目的，不能为了评价而评价，也不能将作品取样分析等同于幼儿发展评价;应注意作品取样系统作为一种评价工具的应用限度与文化适宜性问题，在充分发挥其优势的基础上，合理建构作品取样系统与其他评价方式之间的关系。

    [关键词] 作品取样系统;幼儿发展评价;教育评价

    幼儿发展评价是幼儿园教育实践的重要环节，是优化教师教育活动过程和促进幼儿适宜性发展的重要途径，构建一套科学且系统的幼儿发展评估体系有助于提升幼儿园教育质量和幼儿发展水平。[1]随着我国学前教育改革与发展的不断深入，有关学前教育评价的理论、模式和工具不断被应用到实践中来，幼儿评价的科学性和系统性也不断得到提升。[2]但由于评价工具和评价者的专业性等方面的局限，已有的评价体系仍难以对幼儿园教育质量作出全面准确的评价。[3]作品取样系统是一种融于课程的评价，它为幼儿园教师提供了一个结构化的观察框架，为幼儿园教师收集和解读幼儿发展信息提供了科学依据，让教师更为了解幼儿的活动状态和发展水平。[4]借助作品取样系统对幼儿发展进行评价，可以让教师有效把握幼儿发展的动态性、多样性和阶段性，进而为他们的学习提供更为适宜的支持。

    一、当前我国幼儿园开展幼儿发展评价的必要性及其存在的问题

    质量评价是幼儿园教育活动的重要组成部分，是幼儿园教育系统的基本反馈机制，是促进幼儿园教育质量提高和幼儿发展的有效手段。[5]《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，幼儿园教师应视之为重要的评价信息和改进工作的重要依据。幼儿发展评价是教育者依据相应的教育和儿童发展目标，运用一定的教育评价理论和方法，对幼儿的生理与心理、智力与认知、品德与社会性等方面的发展状况进行价值判断的过程。[6]这一评价模式以幼儿为直接评价对象，它将幼儿的发展视为一个经验获得与发展的过程，强调幼儿在亲身体验过程中去获得身体、认知、情感、价值观等方面的发展。幼儿发展评价以促进幼儿的发展为根本目的，强调评价情境的真实性和方式的多元性，在基本理念上更为关注和尊重幼儿的个体差异。基于对幼儿发展的评价，一方面可以反映幼儿的存在状态、发展水平和发展潜能，这可以为教育者制订和改进教育活动提供有效信息;另一方面又是反思幼儿园教育实践的重要手段，是提升幼儿园教育活动质量的重要途径，可以有效优化幼儿园教育实践模式。只有将幼儿发展评价作为幼儿园教育评价的核心内容，才能使幼儿园教育活动不断有效实现其自身的儿童发展功能。[7]

    现代教育评价主张更好地优化和促进幼儿的发展，而传统教育评价以区分评价对象的发展水平和优劣层级为主要目的，重视的是评价的鉴定功能。[8]虽然各种教育评价理论、评价工具不断被应用于实践，各项教育政策也在不断倡导和实行新的教育理念，但当前我国的幼儿发展评价仍存在一些不足。[9]首先是不少幼儿园缺乏评价意识，对幼儿发展评价没有予以足够的重视，评价工作缺乏科学性、系统性和连续性。虽然有些幼儿园有对幼儿发展进行评价的要求，有相关的评价记录材料，但缺乏后期的跟踪检查和结果反馈，没有对评价系统进行改进和完善。与此同时，因为教师除了基本的教育教学工作之外，还承担很多事务性的工作，在没有充分的条件保障和工作动力的情况下，幼儿发展评价工作往往容易被其他工作挤占。其次是幼儿园在开展幼儿发展评价时偏向使用统一标准，评价方式单一，教师面临评价意识薄弱、评价能力不足等困境。[10]在具体评价过程中，教师往往容易受到个人主观印象和情感倾向的影响，导致评价偏离幼儿的真实表现和实际发展水平，使得幼儿发展评价缺乏客观性和科学性。在以儿童发展为本的时代背景下，幼儿发展评价必须强化基于幼儿、发展幼儿的评价理念，在不断优化教师评价观念和评价能力的同时，创新评价途径和评价方法，让教育评价切实为幼儿发展服务。[11]

    二、作品取样系统与幼儿发展评价的关联及作品的取样

    作品取样系统是以美国儿童发展评价专家山姆·麦索尔斯博士为首的研究团队历经二十多年的研究所开发的，是一套包含三个子系统的儿童发展评价系统，这一评价系统强调对幼儿发展过程的真实记录，[12]它为教师观察和评价幼儿提供了结构化的框架，可以帮助教师有效收集和分析幼儿的发展信息。作为一种基于课堂教学活动的评价工具，作品取样系统的功能主要在于通过对教室内产生的真实经验与作品来帮助教师记录并评价儿童的知识、技能与行为发展。采用作品取样系统进行幼儿发展评价，主要是将幼儿的个人表现与作品取样系统所列出的标准进行比较，而非幼儿与幼儿之间的比较，这样可以有效增强幼儿的学习兴趣，教师与家长也可以及时地了解幼儿的学习状况。虽然作品取样系统侧重于对幼儿认知发展的评价，并在一定程度上依赖于系统列出的程序与标准，但它强调对幼儿真实经验、活动、作品等的记录，这在一定程度上又呼应了现代教育理念对幼儿发展的要求，在幼儿的作品与发展之间建立起了有效的连接。幼儿作品一般是指幼儿在参与幼儿园日常学习、运动与游戏、劳动与生活、社会实践与人际交往等具有教育意义的活动时所形成的符号记录与信息材料，它包含了记录幼儿情绪与情感状态、动作与行为过程等方面的文字、图片、录像材料。幼儿作品一般包含两类，一类是幼儿自己创作并保存下来的有关作品，如绘画、手工、种植等;另一类是记录幼儿参加学习活动过程的材料，如教师记录幼儿参与学习活动过程的记录单、反映演出活动的照片或录像等。幼儿作品可以真实地记录幼儿的学习与发展过程，通过作品取样系统对幼儿的作品进行评价，就可以有效地对幼儿的学习过程和发展水平进行真实的评价，从而为改进教育活动过程提供事实依据。

    作品取样系统中的幼儿作品取样是指对幼儿的作品进行有目的的选择。为了真实、科学、客观地对幼儿发展开展评价，必须在幼儿作品的取样过程中遵循一定的依据、过程和步骤。在取样依据方面，作品首先必须是与幼儿有联系的，教师要对幼儿作品进行相应的整理、分析和判断，要挑选那些能真实反映幼儿发展水平的作品，且在这个过程中教师要尽量避免自身主观性偏好对作品取样所带来的影响。其次，作品是幼儿在特定的环境与情境中产生的，因此它只可能反映在特定情形中的幼儿发展状态和发展水平，并不等于幼儿的现在和未来，教师在选取作品时要充分把握其产生的背景和阶段，尽量保持所选作品的真实性。此外，教师要注意区分幼儿的有意识作品和无意识作品，以及外部要求催生的作品和自发状态下产生的作品，要为幼儿发展评价提供尽可能的准确的作品。再次，对幼儿作品进行取样时，要综合考量幼儿作品的类属、内容范围、时间跨度等要素，也就是要考虑幼儿作品的代表性。在作品数量上，还要充分考虑样本数占幼儿作品总数的比例，在条件允许的前提下应该尽可能地增加幼儿作品的数量。在确立了作品选取的依据之后，幼儿作品的取样还应遵循一定的过程和步骤，这些步骤包含确定作品领域、规划学习目标、界定学习目标的概念、思考幼儿发展设定的目标、规划课程重点、准备数据夹和档案夹、有规律地收集作品、定期挑选作品并作批注、分析和评鉴作品、撰写综合报告、与家长沟通评量结果等。从总体上来说，对幼儿作品的取样要做到胸有目标、坚持收集、学习分析、积极跟进、不断积累，[13]这样才能为改进教育教学活动和促进幼儿发展提供积极的反馈信息。

    三、作品取样系统在幼儿发展评价中的运用原则

    作品取样系统作为一种教育评价工具，虽然具有其特定的价值，但是也有相应的适应范围，幼儿园在将其应用于幼儿发展评价时，必须结合作品取样系统本身的特点与评价的背景与需要，使其真正服务于幼儿发展的促进，而不能为了评价而评价。

    （一）正确看待作品取样系统在幼儿发展评价中的应用限度

    作品取样系统在幼儿发展评价中的运用，除了其自身预设了评价标准和主要适用于认知发展评价等局限之外，它在应用的过程中还受到其他因素的制约。这些制约因素一是体现在作品本身的局限性上，因为不是幼儿的所有想法和行为都能通过作品表现出来，作品也有可能会窄化甚至是异化幼儿的发展表现，因此，作品分析并不代表对幼儿发展的全部评价。二是评价者对作品理解存在局限性，因为教师对幼儿作品的分析和理解总会在一定程度上带有自身的主观性，而教师的这种主观性理解可能会与幼儿的实际发展水平和发展状态存在偏差。三是教师对作品的记录存在局限性，因为教师很难在一定的时间和空间内完成对每一位幼儿的观察和记录，也很难将作品所记载的信息與幼儿的活动过程与活动表现进行严格的复原，这就容易导致对作品的评价往往容易遵从统一的评价标准而忽略幼儿的个体差异以及具体的活动情境。正是因为作品取样系统本身存在一定的局限性，且其分析的对象本身也存在较大的复杂性，教师在运用作品取样系统对幼儿发展进行评价时，需要意识到这一评价系统的适应范围和应用限度。幼儿发展评价应该是一种综合性的多元化评价，它在评价主体、评价内容、评价方式、评价标准等方面都应该体现多元化的特征。[14]因此，在运用作品取样评价系统对幼儿发展进行评价时，教师还要注意结合其他评价方法对幼儿的发展进行评价，应该合理建构作品取样系统与其他评价方式之间的关系。

    （二）促进作品取样系统在幼儿发展评价中的适应性

    要增强作品取样系统在我国幼儿发展评价中的适应性，就需要基于我国的文化背景对这一评价系统本身进行相应的改进和完善。首先，作品取样系统应充分考虑其应用的文化背景。作品取样系统起源于美国，其形成的文化背景与我国幼儿园教育实践情境存在不一致，这一评价系统强调规则与统一，突出统一的标准，因此还是一种面向群体的评价，教师必须充分认识到这一评价系统的属性和特征，要能够根据实际情况去运用和选择作品取样系统。其次，与美国幼儿园所常采用的小班化教学不同，我国幼儿园仍存在普遍的大班额的情况，这种大班额以及教师的专业能力有限、专业自主权较低都会影响作品取样系统在幼儿发展评价中的应用。这也就要求教师在记录幼儿活动和引导幼儿形成作品的过程中，要能够合理分配自身的关注重心，要能够最大限度地保障自己对幼儿活动过程记录的真实性，以及能有效引导幼儿在作品中真实地表达和表现自身的活动状态和发展水平。再次，教师要能够根据实际需要对作品取样系统进行合理的改进和完善。作品取样系统是一种儿童学习与发展评价工具，教师需要明确这一评价系统的应用范围，如果要将其拓展到幼儿身体发展、心理健康、社会性发展等领域时，则要对这一评价系统进行相应的修订，要从评价的目标与对象、评价标准与原则等方面使其符合幼儿发展评价的实际需要。总而言之，作品取样系统在幼儿发展评价中的引入与实践，可以进一步完善我国幼儿发展评价的方法与手段，教师要能充分利用这一评价系统的优点，使其更好地服务于幼儿的健康全面发展。

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