基于微视频的小学数学翻转课堂教学实践探究

    熊攀

    随着信息化的发展，近几年全国上下掀起了一股翻转课堂教学热潮。在这样的热潮下，如何在小学有效地实施基于慕课的翻转课堂教学呢？笔者利用文献查找及课例研究法，从翻转课堂在不同的数学课型中的操作基本模式、导学视频的类型及开发规则、学习方式、教学方式等方面对基于慕课的小学数学翻转课堂教学实践展开了探究。

    在不同的数学课型中的操作基本模式

    1.概念课

    在数学概念引入时，教师可以利用微视频讲解相关知识，并布置与知识点有关的前置性测试题，在学生在系统中完成前置性测试后，教师根据前置性测试的完成情况，确定教学计划。

    例如，在讲解《倍的认识》一课时，教师可制作微视频，首先复习除法的相关知识，并引导学生完成第一级的进阶题;接着重点介绍“倍”的概念，并在问题情境中讲授怎么求一个数是另一个数的几倍;然后要求学生完成第二级进阶题;最后布置前置性的测试题，根据学生完成情况确定课上教学计划。

    2.计算课

    计算课主要是要培养学生的计算能力和知识的迁移能力。所以在计算课中，教师要充分考虑到知识的迁移和类推。

    例如，在讲解“三位数除以一位数的口算”时，学生在微视频中复习了两位数除以一位数的口算方法，并做了相关练习;同时，教师在视频中布置了三位数除以一位数口算的前置性测试题，学生根据自己的能力完成知识迁移和类推。

    3.解决问题课

    解决问题是小学数学学习的重要内容，是学生综合知识运用的一个重要课型。在教学中，教师要发展学生的解题能力和综合运用能力。所以在这一课型中，整个教学设计都要围绕如何让学生的综合能力得到更大发展来展开，具体要做到以下几点：

    第一，微视频要引导学生从多个维度、多种方法来思考和解决问题。第二，在配套练习中通过三级测试夯实学生的知识基础，并设计发散性习题，让学生多方面思考解决。第三，要根据前测出现的问题，引导学生对解题过程中所遇问题和不同方法进行相互之间的质疑对抗，加深学生对相关知识的理解。第四，要在课后布置相关延伸练习，拓展相关知识的深度和广度。

    4.几何课

    几何课是小学数学教学的重要课型之一，强调培养学生的空间思维能力。但是很多的几何空间思维要求学生必须有直观的认识。因此，在进行几何课的基于慕课的翻转课堂教学时，教师要制作问题式导学视频，让学生通过问题，自己探索，动手制作相关的几何模型，在制作的过程中，学生会对几何图形的各部分特点产生更为直观的认识，这样对建立空间思维会有较大的帮助。

    例如，在讲解《圆柱的体积》一课时，学生提出要自己通过制作来探究圆柱体的体积问题。学生在课前利用家里的材料（如萝卜、洋芋），自己切出圆柱体，再想办法转化到探究圓柱体的体积公式上来。

    导学微视频的类型及开发规则

    1.问题式导学微视频

    问题式导学微视频对学生思维能力的培养有较大的帮助。问题式导学微视频运用在几何课上，主要引导学生解决问题获得知识，帮助他们更深入地理解并掌握知识。

    在制作问题式导学微视频时，教师要注意以下两个问题：第一，要找准本节课的核心知识。根据核心知识提出一到两个问题，由学生自己想办法来解决。第二，制作主、副两个导学微视频。主导学微视频针对所有学生，副导学微视频做补充，帮助后进生能够更好地理解相关知识。这样的微视频设置，使学生可以根据自身情况进行分层学习，也提高了班级整体的学习效率。

    2.讲解式导学微视频

    讲解式导学微视频主要用在概念课中。在概念课中，有很多知识不是学生通过探究得来的，而是数学中约定俗成或规定的，所以教师可采用讲解式导学微视频，提高学生的学习效率。

    在讲解式微视频中，要注意以下几个问题：第一，讲解的过程中，要将每一个知识点的来由讲清楚，便于学生理解。第二，注意留给学生思考的时间，并在每一个知识点讲解完后，跟上相应的巩固练习，达到练习目标。第三，在最后的过关测试中，要设置有思维含量的题目，将本节知识的深度和广度进行拓展。

    学生学习方式的改变

    1.在实际操作中探究学习知识

    通过微视频的引导，学生自主探索的兴趣浓厚，学生在动手操作过程中对很多数学知识有了更加直观的了解。

    2.反复观看讲解视频，学习相关知识

    学生在进行前置性学习时，如果不能掌握相关知识，解决问题，则可以选择重复观看视频讲解，直到学会为止。这样能够有效提高学习效率，真正做到个性化学习。

    教师教学理念和教学方式的改变

    1.教学理念的改变

    教师应改变教学理念，在教学中应以学生为主，教师为辅，课堂是学生的，主动权应还给学生。同时，教师要利用信息技术打破教室的限制和学校的束缚，真正让学生通过信息化的教学随时随地都能展开学习。

    2.教学方式的改变

    在以往的教学中，教师都是给学生提供大量的固定材料，让学生来操作探究，学生的思维能力受到很大限制，同时教师讲得多，不敢放手，学生说得少，不敢质疑。而通过翻转课堂教学，教师不再需要准备大量的学习材料，学生通过导学视频就可以自己去寻找和制作相关的材料，丰富学习资源，拓展视野。在课堂上，教师大胆放手让学生自主探究，给予学生更充分的时间和空间。学生通过大胆质疑碰撞，加深对知识的理解。

    结语

    通过实践探究，笔者有了初步的研究成果，但是在教学上还存在很多值得思考的问题，如如何让学生在慕课学习中更好进行探究和交流;教师在慕课教学过程中，对后进生的辅助应如何发挥更好的作用等。这些问题还有待于展开进一步的研究与实践。

    参考文献：

    [1]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（04）4：94-100.

    [2]温永林.小组合作学习模式下的有效交流策略初探[J].科学咨询，2015（29）.