基于任务驱动型的高中化学教学探究
徐兴华
任务驱动型教学方法是一个非常好的教学方法，其可以让教师的教学更具有目的感，让学生的学习更具有方向感.本文对高中化学教学中基于任务驱动型教学方法，提升其教学效率的方法手段进行展开说明.
一、形成教学意识，清楚教学目标
教学意识对高中化学的展开效率具有非常大的影响.当一个教师有好的教学意识后，其能够更明白自己需要教授什么内容、教授内容中什么是重点、学生的学习难点在哪.然而，对国内很多高中化学教师的教学情况及教学态度做出分析，笔者发现其中很多对自己的教学目标并没有一个较为清楚的认知.这种情况对化学教学的有效展开其实是非常不利的.为了形成好的教学意识、更清楚自己的教学目标，教师可以参考以下几个建议：第一，分析教育有关部门颁发的文档，对教学重点做出分析.第二，多和外界进行沟通与交流，分析重点考核内容.第三，分析学生的不足之处，进行重点攻克.
例如，在高中化学教学选修一（苏教版）专题三“丰富多彩的生活材料”中有关“金属材料”的相关教学中，教师采取了以下教学设计：第一步，分析重点金属材料.在这个过程中，教师对生活中使用广泛的金属材料进行了分析，发现其分别为铁、铝、合金.在此基础上，教师将这三种金属材料作为整个教学的重点并使教学设计主要围绕这三种材料进行展开.第二步，分析学生的不足之处.在对学生的分析中，教师发现了很多学生对“合金”的概念还不是很明白，学生这一特征让教师加强了对“合金”相关教学设计的重视.第三步，获取外界意见，进行教学补充.在得到教学重点目标后，教師还和其他教师进行了沟通交流，在其他教师的提示下，教师将金、银、铂金等贵重金属的相关教学也归为了重点.第四步，根据重点展开细节设计.在上面三个步骤中，教师对整个教学有了更清楚的认识，因此在实际教学设计的过程中，教师的设计是具有方向性的，而不是随意混乱的，这有利于提升整个教学的逻辑感与凝聚感.
二、让学生形成任务感
很多学生在化学学习或者上课的过程中精力难以集中.产生该问题的一部分原因是学生对自己应该要学习的内容没有清楚的认知与规划.而让学生形成任务感就是解决问题的有效手段之一.为了让学生形成较好的任务感，教师可以采取以下方法：第一，设置问题，让学生产生任务感.在教学展开之前，教师可以提出一个或者多个问题，让学生在学习的过程中尝试解决这些问题.第二，设置任务列表，让学生对自己的学习过程有更多的规划.任务列表指的是教师在开始某一节课或者某一个单元的过程中对学生的学习目标进行设置，这样学生会对自己应该要学习的知识有更清楚的认识，这也有利于学生对教学的重点有更好的把握.
例如，在高中化学教学选修一（苏教版）专题一“微观结构与物质多样性”的相关教学中，教师展开了以下教学.第一步，提出问题.在这个步骤中，教师提出了这样一个问题：“为什么在元素周期表中相邻的元素会有这么大的差异？”在提出问题后，教师让学生带着问题参与到接下来的学习中.第二步，设置任务列表，画出教学重点.教师归纳出学生所需要学习的几个重点任务，包括了解原子核外电子的规律、掌握几种常见物质的核外电子规律、了解微观粒子之间相互作用力、深入了解物质的结构.在该任务列表中，教师不仅设置了具体的内容，其还将学习内容划分为“了解”“掌握”“深入了解”这几个等级，这有利于学生对重点学习内容有更清晰的了解.而在实际教学展开的过程中，由于学生形成了较好的任务感，因此其对学习的投入度是较高的，整个课堂的展开效果也是较好的.
三、开展小组任务
一个人的环境会对这个人产生很大的影响，在小组活动展开的过程中，学生会形成小组任务感，这有利于学生更好地投入到学习中.在开展小组任务的过程中，教师应该注意以下几个方面：第一，注意小组成员角色的划分.教师可以将一些成绩较好的学生与一些成绩较差的学生安排到一起，这有利于对成绩较差学生的激励.第二，注意小组成员的分工.在小组活动的展开过程中，有的学生可能会做绝大部分的内容，这一现象不利于小组内其他学生能力的培养.通过小组任务的设置或者对学生小组活动的监督可以让学生更好地参与到小组任务中来.
总之，基于任务型驱动的高中化学教学方法能够让教师进行更好的教学设计、让学生更好地参与学习中，教师可以对文中提到的多种方法进行合理的参考.
任务驱动型教学方法是一个非常好的教学方法，其可以让教师的教学更具有目的感，让学生的学习更具有方向感.本文对高中化学教学中基于任务驱动型教学方法，提升其教学效率的方法手段进行展开说明.
一、形成教学意识，清楚教学目标
教学意识对高中化学的展开效率具有非常大的影响.当一个教师有好的教学意识后，其能够更明白自己需要教授什么内容、教授内容中什么是重点、学生的学习难点在哪.然而，对国内很多高中化学教师的教学情况及教学态度做出分析，笔者发现其中很多对自己的教学目标并没有一个较为清楚的认知.这种情况对化学教学的有效展开其实是非常不利的.为了形成好的教学意识、更清楚自己的教学目标，教师可以参考以下几个建议：第一，分析教育有关部门颁发的文档，对教学重点做出分析.第二，多和外界进行沟通与交流，分析重点考核内容.第三，分析学生的不足之处，进行重点攻克.
例如，在高中化学教学选修一（苏教版）专题三“丰富多彩的生活材料”中有关“金属材料”的相关教学中，教师采取了以下教学设计：第一步，分析重点金属材料.在这个过程中，教师对生活中使用广泛的金属材料进行了分析，发现其分别为铁、铝、合金.在此基础上，教师将这三种金属材料作为整个教学的重点并使教学设计主要围绕这三种材料进行展开.第二步，分析学生的不足之处.在对学生的分析中，教师发现了很多学生对“合金”的概念还不是很明白，学生这一特征让教师加强了对“合金”相关教学设计的重视.第三步，获取外界意见，进行教学补充.在得到教学重点目标后，教師还和其他教师进行了沟通交流，在其他教师的提示下，教师将金、银、铂金等贵重金属的相关教学也归为了重点.第四步，根据重点展开细节设计.在上面三个步骤中，教师对整个教学有了更清楚的认识，因此在实际教学设计的过程中，教师的设计是具有方向性的，而不是随意混乱的，这有利于提升整个教学的逻辑感与凝聚感.
二、让学生形成任务感
很多学生在化学学习或者上课的过程中精力难以集中.产生该问题的一部分原因是学生对自己应该要学习的内容没有清楚的认知与规划.而让学生形成任务感就是解决问题的有效手段之一.为了让学生形成较好的任务感，教师可以采取以下方法：第一，设置问题，让学生产生任务感.在教学展开之前，教师可以提出一个或者多个问题，让学生在学习的过程中尝试解决这些问题.第二，设置任务列表，让学生对自己的学习过程有更多的规划.任务列表指的是教师在开始某一节课或者某一个单元的过程中对学生的学习目标进行设置，这样学生会对自己应该要学习的知识有更清楚的认识，这也有利于学生对教学的重点有更好的把握.
例如，在高中化学教学选修一（苏教版）专题一“微观结构与物质多样性”的相关教学中，教师展开了以下教学.第一步，提出问题.在这个步骤中，教师提出了这样一个问题：“为什么在元素周期表中相邻的元素会有这么大的差异？”在提出问题后，教师让学生带着问题参与到接下来的学习中.第二步，设置任务列表，画出教学重点.教师归纳出学生所需要学习的几个重点任务，包括了解原子核外电子的规律、掌握几种常见物质的核外电子规律、了解微观粒子之间相互作用力、深入了解物质的结构.在该任务列表中，教师不仅设置了具体的内容，其还将学习内容划分为“了解”“掌握”“深入了解”这几个等级，这有利于学生对重点学习内容有更清晰的了解.而在实际教学展开的过程中，由于学生形成了较好的任务感，因此其对学习的投入度是较高的，整个课堂的展开效果也是较好的.
三、开展小组任务
一个人的环境会对这个人产生很大的影响，在小组活动展开的过程中，学生会形成小组任务感，这有利于学生更好地投入到学习中.在开展小组任务的过程中，教师应该注意以下几个方面：第一，注意小组成员角色的划分.教师可以将一些成绩较好的学生与一些成绩较差的学生安排到一起，这有利于对成绩较差学生的激励.第二，注意小组成员的分工.在小组活动的展开过程中，有的学生可能会做绝大部分的内容，这一现象不利于小组内其他学生能力的培养.通过小组任务的设置或者对学生小组活动的监督可以让学生更好地参与到小组任务中来.
总之，基于任务型驱动的高中化学教学方法能够让教师进行更好的教学设计、让学生更好地参与学习中，教师可以对文中提到的多种方法进行合理的参考.
