微课在初中化学教学中的应用探讨
罗琳
摘要：随着信息技术的不断发展，微课教学方式逐渐在初中化学教学中得到应用。初三化学的教学时间紧，教学任务重，为了实现更高效的教学，突破化学教学内容上的重难点，作者认为，将微课应用于初中化学教学是非常有必要的。
关键词：微课;初中化学;应用
中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）20-0063-02
微课是以教学短视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点或疑点）或教学某个环节而开展的教学活动的全过程，它既可用于课堂中的正式学习，也可以用于课后非正式学习。微课的突出特点是短小精悍、教学目标明确、针对性强且突破时空限制，其类型有知识讲授类、实验操作类、演算类、知识拓展类、习题讲解类等。本文以初中化学教学为例，探讨微课在教学过程中的应用策略和效果，期望为优化初中化学微课教学提供参考。
微课教学的设计理念
1.充分体现以学为主
微课要遵循“以学为主”的理念，凸显学生的主体地位，为建构学生知识与技能提供支持。同时，充分考虑学生的认知水平与基础，为学生提供学习节点的基础支撑及进阶学习路径，以方便其自学。
2.以促进自主学习为基准
微课可用于课前、课中、课后学生的自主学习，因此，针对微课的教学策略，应以促进自主学习为基准，充分考虑学生的需求。微课的内容应该是教学的重难点，可以问题为导向展开，或者针对问题设计。
3.以减轻认知成本与负担为依托
微课具有碎片化、可视化、结构化、非线性等特征，因此微课追求的核心价值应体现在降低学习成本与减轻认知负担上。因此，在传递教学内容的过程中，应利用微课知识呈现的动态性与可视化，将复杂抽象的内容简单化、形象化，以减轻教师的教学负担，降低学生的认知负荷。
微课教学的应用原则
1.教学内容与微课特点相适宜
教师在设计微课时应精心选择教学内容，使之与微课特点相适宜。这就要求教师要对教学内容中的有效知识点进行拆分和转化，制作成一个个具有内在联系的微课，同时充分考虑内容的选择与划分，从整体上看微课设计是否有利于激发学生的自主学习意识。
2.合理安排微课教学应用时间
微课一般以5～8分钟为宜，所以教师在设计微课时一定要做到语言精练、重点突出，在最短的时间内激发学生的学习兴趣。在具体设计过程中，应处理好课程导入、展开、练習和反思等环节与时间之间的关系，避免出现因某一环节用时过多而超时的情况。
3.选择恰当工具提高微课质量
教师可借助CS9.1、FOCUSKY、万彩动画大师、Office2016等软件进行微课制作。同时，还可在视频中融合真人讲解，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生的学习效率，全面提高教学质量。
4.微课教学资源要系统完整
微课以视频呈现为主，但是不能单一使用视频，还应考虑到其他相关配套和系统的教学资源，如自主学习任务单、配套的导学案等。教师应根据具体的教学内容，选择适当的微课资源，使其不但可以服务于课堂教学，而且能帮助学生完成课后学习。
微课应用于化学教学的策略
1.课前模式
（1）使用条件
一般适用于化学学科核心素养的培养，如化学家的故事、一些前沿的科学成果、有趣的化学实验、化学发展与社会、化学发展与环境保护等。
（2）教学运用流程
该模式一般不针对某一化学知识点，学习的素材是课堂教学的辅助工具，教学流程如图1所示。
2.课中模式
（1）使用条件
一般适用于科学探究知识点中的重难点，如习题中“科学探究”问题，检验和区分常见的物质，对一些实验操作、现象、结论的描述，身边的化学物质的性质，运用简单的实验装置和方法制取某些气体，基本的实验技能。也适用于化学与社会发展知识点中的重难点，如常见的化学合成材料、化学与能源和资源的利用，化学物质与健康等。
（2）教学运用流程
根据对学生课前学习的分析，教师对学生有疑难的问题进行有效的解读，流程如图2所示。
3.课后模式
（1）使用条件
一般适用于公式的应用、概念的理解练习，如有关溶质质量分数的计算、利用化学方程式进行简单计算、应用化合价推求物质化学式的方法等。学生还可以根据自身的学习情况有目的性地学习自己薄弱的知识点，或进行相关专题学习，如实验的操作、推断题等。
（2）教学运用流程
根据学生对知识掌握的情况实施教学，流程如图3所示。
总之，微课的实现形式多种多样，教师要根据教学需求灵活地选择合适的微课教学模式来开展化学教学，从而更好地突破教学中的重难点，使教学更具有针对性和连贯性，同时也让学生能够在有限的时间内学习到更多的化学知识和实验技能。
参考文献：
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