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王彩娥
山东潍坊的“语文主题学习”之行，课堂上孩子们的表现令人震撼，恰如当地一副对联所言：“繁花似锦枝头春意盎然，异彩纷呈鸢都百花齐放 。”学生们出口成章、妙语连珠，10分钟的时间居然可以完成一篇较高水平的文言文。作为一位小学语文老师，我不禁跃跃欲试，回校后也想尝试“语文主题学习”实验。
我先从备课入手，着实下了一番工夫。但是实践中，由于缺乏经验，有限的40分钟课堂没能完成我所备的教学内容。课后我听取了校领导及同事们的宝贵意见，又把“语文主题学习”的资料进行了认真解读，从中了解到“语文主题学习”是通过优化课堂结构、提高课堂效率、学习主题类文和实现大量阅读，最终达到提高学生人文素养的目的。“语文主题学习”强调语文是学出来的而不是教出来的，教师不要教得太多。于是我在想，如何在教学时间不变的情况下让学生读得更多，答案是只能放弃过多的讲解。
我决定从教材入手。在传统教学中，我们把教材看得过于神圣，无论是精读课文还是自读课文，感觉好像对课文中的哪一点讲不到或者讲不透都不放心似的。其实，语文学习可以选择这样的材料，也可以选择那样的材料，虽然材料不同，但是都可以达到提高语文能力的目的。这就犹如人吃饭是为了消除饥饿，那么吃肉可以，吃白米饭可以，吃五谷杂粮也很好。因此，我们不能被教材，尤其是课文过分“套牢”。
在使用教材的问题上我觉得应该要有创造性，讲述的内容要源于教材、高于教材。语文课程标准提出“不要刻意追求语文知识的系统和完整”。其实，仔细想想，即使按照教材一步步完成教学任务，所讲授的知识也不可能真正系统和完整。因为语文的体系庞大繁杂，一本教材怎么能解决所有的问题呢？因此，我们应该创造性地使用教材，合理整合教材，这样才能在语文教学中实现低耗高效。
基于这样的认识，我选择了人教版五年级下册中的一篇文言文——《杨氏之子》。这篇课文很简单，简短到只有55个字；情节更简单，简单到只用三两句话就能把故事讲完，是典型的“微型小说”。但它却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。老师该怎样教、学生该如何学，这是一次全新的挑战。此文虽然简短，但由于古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。我先放手让孩子们自己读文。在学生充分自读之后，我再请学生朗读，并对朗读中出现的问题进行指导。如“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让大家自己比较，之后给孩子们进行示范朗读，让他们寻找规律。特别是 “家/禽”，此处的“家禽”和现代意义的“家禽”是不同的，但学生没有这方面的知识积累，所以不能理解。于是我举例范读，让学生练读。渐渐地，我感觉到孩子们读得越来越好了，理解也逐步加深了。
在读通读顺课文的基础上，我让孩子们再一次读课文，引导他们发现文言文与现代文在表述上的不同。我发现孩子们居然基本能够用白话文翻译文言文，对文章有了整体把握。所以，虽然是第一次学习文言文，但我还是选择让学生自己试着理解，只在一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”。这样我再进行学法指导就非常自然，因为这两个方法是大家在实践中得出来的，所以印象也深刻。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章、理解句意上，让学生熟读成诵，在读中感悟。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧，学生自然而然就把目光放在了人物的对话上：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。有的学生说这是“以牙还牙，以眼还眼”。我觉得这种说法不妥当，但孩子们的学习兴趣正浓，我不能给予否定。我举了一个例句：“对于敌人的挑衅我们一定要‘以牙还牙，以眼还眼。”有的孩子明白了，说：“老师，孔君平不是杨氏子的敌人，所以他回答的时候采用了否定的方式，说‘未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了‘既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果吗这个意思，使孔君平无言以对。”我十分欣慰，学生在领会文章的妙处时，也一定能对祖国语言文字的丰富内涵产生兴趣。
另外，“语文主题学习”教学的优势在于学一课带一串，教学内容密度高、容量大、综合性强。只有形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料才能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏。所以我拓展了《世说新语》中的《陈太丘与友期》和《道旁苦李》作为补充材料。有了几篇文章的学习经验，我发现学生再读古文时确实熟练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力。这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
最后，我留给学生的作业是——《××故事新编》，即通过自己的想象，把自己感兴趣的文章补充得丰满一些。有的学生选择了富有挑战的《陈太丘与友期》，大部分选择了《杨氏之子》。值得一提的有一位成绩一般的学生竟然把自己融入了故事当中，他选择的是《道旁苦李》：
我和王戎是好朋友，他长得没我高，但是一颗圆圆的脑袋上长着一双圆溜溜的眼睛，让人一看就觉得他很聪明。我们经常在一起玩儿，有时去村东边的小溪里捉鱼，有时去村西边的空地上捉迷藏……
有一次，我们七八个小朋友相约去野炊，半路上见到了一片李子树，树上挂满了绿油油的李子。我们几个争先恐后地去摘，王戎却很淡定。他说：“你们傻不傻？如果这里的李子好吃的话会轮到你们的头上？这李子肯定是苦的。”一个小孩儿不信，摘来一尝果然苦得话也说不出来。从此以后，我们都很相信王戎的话。他总是给我们惊喜，是我们的“老大”。
虽然故事的结尾给了我一个“惊吓”，但是孩子毕竟发挥了想象，不仅把原文内容叙述清楚了，还扩充了文章内容。陶行知先生早就说过：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收取最好的效果。
如果说韩兴娥老师海量阅读实践的意义是“摸着石头过河”后“发现了新大陆”，那么，“语文主题学习”则为我们打造了一艘配备罗盘的航母，动力、航速等都需要我们在教学实践中不断摸索和调整。在今后的教学工作中，我会继续取人之长、补己之短，积极探索新的教学方法，让语文教学更加简洁有效，让学生的语文学习更加快乐出彩！
“语文主题学习”课题组联系方式
电话：010-59766299-604
13811130994（王老师）
邮箱：zhutixuexi@163.com
QQ交流群：202468487
通讯地址：北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦A0507室
邮政编码：100875
（责 编 莫 荻）
山东潍坊的“语文主题学习”之行，课堂上孩子们的表现令人震撼，恰如当地一副对联所言：“繁花似锦枝头春意盎然，异彩纷呈鸢都百花齐放 。”学生们出口成章、妙语连珠，10分钟的时间居然可以完成一篇较高水平的文言文。作为一位小学语文老师，我不禁跃跃欲试，回校后也想尝试“语文主题学习”实验。
我先从备课入手，着实下了一番工夫。但是实践中，由于缺乏经验，有限的40分钟课堂没能完成我所备的教学内容。课后我听取了校领导及同事们的宝贵意见，又把“语文主题学习”的资料进行了认真解读，从中了解到“语文主题学习”是通过优化课堂结构、提高课堂效率、学习主题类文和实现大量阅读，最终达到提高学生人文素养的目的。“语文主题学习”强调语文是学出来的而不是教出来的，教师不要教得太多。于是我在想，如何在教学时间不变的情况下让学生读得更多，答案是只能放弃过多的讲解。
我决定从教材入手。在传统教学中，我们把教材看得过于神圣，无论是精读课文还是自读课文，感觉好像对课文中的哪一点讲不到或者讲不透都不放心似的。其实，语文学习可以选择这样的材料，也可以选择那样的材料，虽然材料不同，但是都可以达到提高语文能力的目的。这就犹如人吃饭是为了消除饥饿，那么吃肉可以，吃白米饭可以，吃五谷杂粮也很好。因此，我们不能被教材，尤其是课文过分“套牢”。
在使用教材的问题上我觉得应该要有创造性，讲述的内容要源于教材、高于教材。语文课程标准提出“不要刻意追求语文知识的系统和完整”。其实，仔细想想，即使按照教材一步步完成教学任务，所讲授的知识也不可能真正系统和完整。因为语文的体系庞大繁杂，一本教材怎么能解决所有的问题呢？因此，我们应该创造性地使用教材，合理整合教材，这样才能在语文教学中实现低耗高效。
基于这样的认识，我选择了人教版五年级下册中的一篇文言文——《杨氏之子》。这篇课文很简单，简短到只有55个字；情节更简单，简单到只用三两句话就能把故事讲完，是典型的“微型小说”。但它却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。老师该怎样教、学生该如何学，这是一次全新的挑战。此文虽然简短，但由于古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。我先放手让孩子们自己读文。在学生充分自读之后，我再请学生朗读，并对朗读中出现的问题进行指导。如“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”。对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让大家自己比较，之后给孩子们进行示范朗读，让他们寻找规律。特别是 “家/禽”，此处的“家禽”和现代意义的“家禽”是不同的，但学生没有这方面的知识积累，所以不能理解。于是我举例范读，让学生练读。渐渐地，我感觉到孩子们读得越来越好了，理解也逐步加深了。
在读通读顺课文的基础上，我让孩子们再一次读课文，引导他们发现文言文与现代文在表述上的不同。我发现孩子们居然基本能够用白话文翻译文言文，对文章有了整体把握。所以，虽然是第一次学习文言文，但我还是选择让学生自己试着理解，只在一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”。这样我再进行学法指导就非常自然，因为这两个方法是大家在实践中得出来的，所以印象也深刻。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章、理解句意上，让学生熟读成诵，在读中感悟。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧，学生自然而然就把目光放在了人物的对话上：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。有的学生说这是“以牙还牙，以眼还眼”。我觉得这种说法不妥当，但孩子们的学习兴趣正浓，我不能给予否定。我举了一个例句：“对于敌人的挑衅我们一定要‘以牙还牙，以眼还眼。”有的孩子明白了，说：“老师，孔君平不是杨氏子的敌人，所以他回答的时候采用了否定的方式，说‘未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了‘既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果吗这个意思，使孔君平无言以对。”我十分欣慰，学生在领会文章的妙处时，也一定能对祖国语言文字的丰富内涵产生兴趣。
另外，“语文主题学习”教学的优势在于学一课带一串，教学内容密度高、容量大、综合性强。只有形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料才能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体味和欣赏。所以我拓展了《世说新语》中的《陈太丘与友期》和《道旁苦李》作为补充材料。有了几篇文章的学习经验，我发现学生再读古文时确实熟练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力。这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
最后，我留给学生的作业是——《××故事新编》，即通过自己的想象，把自己感兴趣的文章补充得丰满一些。有的学生选择了富有挑战的《陈太丘与友期》，大部分选择了《杨氏之子》。值得一提的有一位成绩一般的学生竟然把自己融入了故事当中，他选择的是《道旁苦李》：
我和王戎是好朋友，他长得没我高，但是一颗圆圆的脑袋上长着一双圆溜溜的眼睛，让人一看就觉得他很聪明。我们经常在一起玩儿，有时去村东边的小溪里捉鱼，有时去村西边的空地上捉迷藏……
有一次，我们七八个小朋友相约去野炊，半路上见到了一片李子树，树上挂满了绿油油的李子。我们几个争先恐后地去摘，王戎却很淡定。他说：“你们傻不傻？如果这里的李子好吃的话会轮到你们的头上？这李子肯定是苦的。”一个小孩儿不信，摘来一尝果然苦得话也说不出来。从此以后，我们都很相信王戎的话。他总是给我们惊喜，是我们的“老大”。
虽然故事的结尾给了我一个“惊吓”，但是孩子毕竟发挥了想象，不仅把原文内容叙述清楚了，还扩充了文章内容。陶行知先生早就说过：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收取最好的效果。
如果说韩兴娥老师海量阅读实践的意义是“摸着石头过河”后“发现了新大陆”，那么，“语文主题学习”则为我们打造了一艘配备罗盘的航母，动力、航速等都需要我们在教学实践中不断摸索和调整。在今后的教学工作中，我会继续取人之长、补己之短，积极探索新的教学方法，让语文教学更加简洁有效，让学生的语文学习更加快乐出彩！
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（责 编 莫 荻）
