搭建生活桥梁，让化学走进生活
刘志翠
化学源于生活，化学知识、现象都是从生活中提炼出来的.生活是化学的土壤，初中学生在刚刚接触化学这门学科时，他们都会或多或少地存在一种畏惧心理.所以这就要求我们在进行化学知识讲解时，帮助学生消除这种恐惧心理.联系生活实际，结合生活环境讲解化学问题是一种有效的手段，这样可以帮助学生理解抽象的化学概念，激發他们的学习兴趣并提高创新能力.
一、创设生活情境，优化课堂导入
贴近学生生活实际的课堂导入能够充分吸引学生的注意力，同时在生活化教学情境中可以活跃学生思维.创设生活化情境，在情境教学中抛出问题，可以激发学生探究的欲望，使他们迫切地想要参与实验探究活动.这样，可以有效地推动教学活动有效开展.
比如，在带领学生学习初中化学《糖类 油脂》相关内容时，由于学生对糖类的认识不全面，为了深化学生对这部分内容的理解，学会从化学物质和能量的角度去认识糖类和油脂对人体健康的重要价值.首先，我利用多媒体向学生展示了一组食物图片，让学生阐述这些食物的主要营养成分是什么，同时，我拿出土豆等生活中常见的蔬菜，让学生来思考一下土豆的主要成分是什么，学生异口同声地回答“淀粉”. 顺着学生回答的思路，我追问道：“淀粉是怎么产生的？大家了解检测淀粉的方法吗？”这时学生开始陷入沉默.时机成熟，我开始导入这部分的教学内容，引导学生探索这部分知识.
这样的课堂导入，贴近学生的实际生活，容易激发学生浓厚的学习兴趣，而且还可以让学生很自然地参与到教学过程中.
二、生活实物教学，揭示化学本质
抽象的化学概念、陌生的化学实验物品、多变的化学反应，这些都会成为学生在学习过程中的“拦路虎”.由于初中阶段的学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，所以在教学过程中，我们可以充分利用生活中常见的事物来给学生展示化学原理，这样可以帮助学生形象理解、深刻记忆，提高对化学课堂的学习积极性.
比如，我在带领学生学习《物质在水中的分散》这一课时，为了能够让学生利用已有认知去认识溶解现象，了解溶液的特征和日常生活中常见的乳化现象，在上课时，我为学生准备了少量的高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土和食用油，并将它们分别放入小试管中加入适量的水，振荡，并将其放到试管架上静止.我让学生仔细观察实验现象，学生通过观察可以看到到当食盐和蔗糖分别放入水中振荡时会产生相同的化学现象；将食用油加入水中振荡会发现食用油浮在水的表面，与水不相溶；当粉笔灰加入到水中振荡后，水会变得浑浊.这些实验现象都是学生在日常生活中所能接触到的场景，将这一生活场景以实验的方式运用到化学课堂中，就会显得充满趣味性.
学生对化学课堂感到陌生主要是因为教师在教学中，将化学与生活割裂开来，导致化学在学生的心中变成了枯燥的符号与数字，这就难免导致学生厌倦化学，抵制化学.利用生活实物，开展化学课堂教学，能够为化学课堂增添趣味性和活力，能够充分吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生能够积极、主动地参与到实验探究活动中，从而总结归纳相关化学知识，体验化学知识形成的过程.
三、优化练习设计，开展生活实践
课后实践不仅是学生学习化学的一个重要环节，更是化学课堂的有益补充.在课后实践中，学生能够深刻理解课堂中所学到的化学知识.通过实践，他们也能拓宽视野，延伸知识，进而将所学知识运用到实际生活中.
比如， 在带领学生学习完《环境污染的防治》这一课后，学生通过本节课的学习，已经知道了大气、水、土地污染的现状以及污染的成因、危害以及相关的防治措施，掌握了污水净化的基本原理.为了进一步提高学生的环保意识，深化他们对知识的理解.下课后，我让学生探究：我们可以为保护环境做出哪些行动，使我们的“地更绿，天更蓝，水更清”？生活中哪些垃圾是可以回收的？面对这些可以回收再利用的垃圾，我们可以怎样二次利用？我让学生以小组为单位探究这些问题.下节课，我让学生来回答这些问题.当然，他们的答案也很 “丰富”：尽量乘坐公交车辆、拒绝一次性用品、不乱丢弃废电池、分类回收垃圾等等.教师通过这些生活化的实践活动，充分激发了学生探求知识的欲望，增强了学生学习的积极性和主动性.
总而言之，在初中化学教学过程中，我们要充分联系学生的生活实际，结合学生已有的生活经验，为化学课堂搭建生活桥梁，引导学生将化学知识与生活有机地结合在一起，从而在平时的点滴教学中，拉近化学与生活之间的距离，提高化学课堂教学的实效性.
化学源于生活，化学知识、现象都是从生活中提炼出来的.生活是化学的土壤，初中学生在刚刚接触化学这门学科时，他们都会或多或少地存在一种畏惧心理.所以这就要求我们在进行化学知识讲解时，帮助学生消除这种恐惧心理.联系生活实际，结合生活环境讲解化学问题是一种有效的手段，这样可以帮助学生理解抽象的化学概念，激發他们的学习兴趣并提高创新能力.
一、创设生活情境，优化课堂导入
贴近学生生活实际的课堂导入能够充分吸引学生的注意力，同时在生活化教学情境中可以活跃学生思维.创设生活化情境，在情境教学中抛出问题，可以激发学生探究的欲望，使他们迫切地想要参与实验探究活动.这样，可以有效地推动教学活动有效开展.
比如，在带领学生学习初中化学《糖类 油脂》相关内容时，由于学生对糖类的认识不全面，为了深化学生对这部分内容的理解，学会从化学物质和能量的角度去认识糖类和油脂对人体健康的重要价值.首先，我利用多媒体向学生展示了一组食物图片，让学生阐述这些食物的主要营养成分是什么，同时，我拿出土豆等生活中常见的蔬菜，让学生来思考一下土豆的主要成分是什么，学生异口同声地回答“淀粉”. 顺着学生回答的思路，我追问道：“淀粉是怎么产生的？大家了解检测淀粉的方法吗？”这时学生开始陷入沉默.时机成熟，我开始导入这部分的教学内容，引导学生探索这部分知识.
这样的课堂导入，贴近学生的实际生活，容易激发学生浓厚的学习兴趣，而且还可以让学生很自然地参与到教学过程中.
二、生活实物教学，揭示化学本质
抽象的化学概念、陌生的化学实验物品、多变的化学反应，这些都会成为学生在学习过程中的“拦路虎”.由于初中阶段的学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，所以在教学过程中，我们可以充分利用生活中常见的事物来给学生展示化学原理，这样可以帮助学生形象理解、深刻记忆，提高对化学课堂的学习积极性.
比如，我在带领学生学习《物质在水中的分散》这一课时，为了能够让学生利用已有认知去认识溶解现象，了解溶液的特征和日常生活中常见的乳化现象，在上课时，我为学生准备了少量的高锰酸钾、食盐、蔗糖、泥土和食用油，并将它们分别放入小试管中加入适量的水，振荡，并将其放到试管架上静止.我让学生仔细观察实验现象，学生通过观察可以看到到当食盐和蔗糖分别放入水中振荡时会产生相同的化学现象；将食用油加入水中振荡会发现食用油浮在水的表面，与水不相溶；当粉笔灰加入到水中振荡后，水会变得浑浊.这些实验现象都是学生在日常生活中所能接触到的场景，将这一生活场景以实验的方式运用到化学课堂中，就会显得充满趣味性.
学生对化学课堂感到陌生主要是因为教师在教学中，将化学与生活割裂开来，导致化学在学生的心中变成了枯燥的符号与数字，这就难免导致学生厌倦化学，抵制化学.利用生活实物，开展化学课堂教学，能够为化学课堂增添趣味性和活力，能够充分吸引学生的注意力，引发学生的思考，使学生能够积极、主动地参与到实验探究活动中，从而总结归纳相关化学知识，体验化学知识形成的过程.
三、优化练习设计，开展生活实践
课后实践不仅是学生学习化学的一个重要环节，更是化学课堂的有益补充.在课后实践中，学生能够深刻理解课堂中所学到的化学知识.通过实践，他们也能拓宽视野，延伸知识，进而将所学知识运用到实际生活中.
比如， 在带领学生学习完《环境污染的防治》这一课后，学生通过本节课的学习，已经知道了大气、水、土地污染的现状以及污染的成因、危害以及相关的防治措施，掌握了污水净化的基本原理.为了进一步提高学生的环保意识，深化他们对知识的理解.下课后，我让学生探究：我们可以为保护环境做出哪些行动，使我们的“地更绿，天更蓝，水更清”？生活中哪些垃圾是可以回收的？面对这些可以回收再利用的垃圾，我们可以怎样二次利用？我让学生以小组为单位探究这些问题.下节课，我让学生来回答这些问题.当然，他们的答案也很 “丰富”：尽量乘坐公交车辆、拒绝一次性用品、不乱丢弃废电池、分类回收垃圾等等.教师通过这些生活化的实践活动，充分激发了学生探求知识的欲望，增强了学生学习的积极性和主动性.
总而言之，在初中化学教学过程中，我们要充分联系学生的生活实际，结合学生已有的生活经验，为化学课堂搭建生活桥梁，引导学生将化学知识与生活有机地结合在一起，从而在平时的点滴教学中，拉近化学与生活之间的距离，提高化学课堂教学的实效性.
