提高自主解读文本能力初探
杨丽娟
江苏省宿迁市泗洪县天岗湖中学 【摘 要】
纵观当前语文教学现状，令人担忧，新课程标准中的新理念被扭曲，被误解，导致对文本解读流于形式，解读不真实。因此，要改变现状，必须传授给学生文本自主学习的有效方法，教会学生预习的方法，将课堂时间留给学生。运用多种阅读形式，提高自主解读文本能力。
【关键词】
自主学习 阅读教学 解读文本 提高能力
当前语文教学中存在着两种现象：一是“一言堂”，仍以讲授法与问题法为主，力求讲细讲透，学生成为接受的容器、学习的接受者，缺少自主的意识；二是“群言堂”，学生自主、合作研读文本，教师以倾听为主，缺少引导、纠错，学生自由发挥，沦为“放牧式”的教学。教师以单一的理解替代多元的解读，以政治口吻的解读替代富有韵味、有内涵的解读，过分追求新奇，让文本失去了该有的魅力，使学生对文本失去了兴趣。
一、当前语文自主教学的现状
1.新理念，流于形式
教师虽然通过培训学习新课标新理念，但是受传统的教学思想影响，已经根深蒂固，教师以讲授为主，或将文本内容设计为若干问题，借问题讲解文本，学生缺少自主思考的时间与想象的空间。部分教师把握不了自主学习理论的内涵，放任自流，对学生的探究不予指导、帮助，没有围绕预设的教学目标解读，学生收效甚微。
2.解读不真实
教师没有深入分析创作年代、历史背景，仅囿于教材理解文本，或迷信于教参的诠释，缺乏探究精神考证文本，不敢提出自己的独特见解，长此以往，导致个人解读的缺失，教师沦为教参的传声筒。教师习惯性地遵循传统固有的解读，降低了文本的真实价值，剥夺了学生审美的权利。部分教师求异、求怪，对学生的解读一味附和，不引导、不批判，使学生的理解有失偏颇。
二、文本自主学习的有效方法
1.教会学生预习的方法
教师要引导学生深入研读文本，深入思考问题，让他们在预习中发现有价值的问题，同时分析学生的认知水平，关注学生的预习方法的指导。教师要合理安排时间，利用做完功课之后的剩余时间安排预习内容。教师要教会学生预习的方法：一是读课题，揣内容。题目是文眼，能透过题目挖掘其中的信息，让学生快捷地了解文本。先读题推测文本内容，做出大胆想象，再读文印证自己的推测与文本是否一致，以激发学生的求知欲望。二是读提示，知内容。教师要带领学生阅读提示、课文注释，了解故事梗概和作者的写作背景。三是读课文，查字典。学生通过查字典，能扫清障碍，了解同句的习惯搭配、组词后的变音现象。对于不理解的词句要用笔做好标记，这样上课时带着问题听，就会理解得更透彻。四是精读文、理思路。学生初读文本，应对不同体裁做出不同的再次阅读，预习记叙文应找出时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等六要素，预习议论文要把握论点、论据、论证方法三要素，预习说明文要理出说明对象、顺序和方法，预习小说应注意人物、情节和环境。五是多读文，现问题。学生反复阅读文本，提出预习中遇到的问题，提出自己的见解。
2.将时间让给学生
生本课堂中，教师要将参与的空间让给学生，将思考的时间让给学生，要结合教学内容和学生的实际情况，设计出贴近学生生活、激发学生兴趣的情境，让学生经历感知、体验、合作，实现教学目标，感受成功的喜悦。
（1）将阅读的时间让给学生。学生如果缺少阅读，只凭简单的印象、粗略的感知对文本的人物和感情进行分析，使教师的讲解变成了架空分析，学生独特的感受从何谈起？学生通过阅读，能从“知道”走向“熟悉”，再到“拥有”，从而深入文本，感受异彩纷呈的审美、博大精深的内涵。
（2）将思考的时间让给学生。教师如果将时间紧紧攥在手中不放，势必会斩断学生思考的环节，学生的任务活动也就沦为空谈。教师要给学生留有思考的空间，让他们消化、吸收、发现，从而最大限度地利用文本开发学生的思考力、理解力，以及应用知识解决问题的能力。如在《白杨礼礼赞》一文教学中，教者提出问题：“白杨树的特征可用文中的一句话来概括，‘白杨树是不平凡的树，这句话反复出现，其‘不平凡又具体表现在哪些方面？”学生经过思考，讨论后，从不同角度阐述了树的不平凡，有从生长环境感受其雄壮、伟大；有从外部形象感受其旺盛、力争上游；有从内在气质感受其坚强，有斗争精神。
（3）将提问的时间让给学生。教师如果精心设计一个个教学环节，以提问活跃课堂，但并未走进学生内心，这样的题目独占了学生的思维，使他们无暇思考，更谈不上自主学习。教师要培养自主学习的方法，要给学生留有提问的时间，让他们主动发现并认真提出问题。
三、运用多种阅读形式，提高自主解读文本能力
一是提问式阅读。准确而富有艺术的提问，能激活学生的思维，提高学生的自主学习能力。问题要避免假大空，当学生未完全进入文本时忌提出深奥的问题，会打击学生对文本探究的热情。问题要避免繁多琐碎，游离于课堂之外。教师要在“模糊性”的文本中提问，让学生对文本进行创造性的解读，要注意难易适中，要有层次性，让学生有话可讲，提高學生的探究热情，达到真正的阅读。二是自主阅读与合作阅读相结合。这种方式能强化学生的主体意识，让学生从“听”走向“说”，从而挖掘学生的潜能，促进生生间信息的交流、情感的沟通；有利于发散学生的思维，形成开放、包容的学习氛围；成员间相互激励、相互促进，从而有助于提高学生自主解读文本的能力。
综上所述，在初中语文教学中，教师要树立生本意识，淡化功利性阅读，营造开放式课堂，还学生心灵自由，充分调动学生的主动性，倾听学生对文本的不同解读，实现师生平等而有效的对话。
