评价式教学模式的构建与推广
于雅雯 魏敬周
【摘要】大学课堂教学是本科教学的核心，是大学生获得知识和能力的主要阵地。当前大学课堂教学面临着“解惑”环节缺失、展示设计单调、作业设计缺乏针对性等问题。针对以上问题，对大学课堂教学设计的优化提出了一些思考，总结为“评价式教学模式”，通过师生互评和渐进式的作业设计对大学课堂教学设计提出优化对策，并以《物流与供应链管理》为例，详细分析该模式在大学课堂教学设计中的实践。
【关键词】大学课堂?教学设计?评价式教学
随着技术的进步，课堂教学的手段日益多元化，教学模式也日益丰富，但教学的本质并没有发生根本性的变化。大学课堂依然是教师向学生传授知识、技术和思想的最核心环节。丰富的教学手段和教学模式改善了当下的大学课堂，但囿于条件限制，多数高校依然是传统课堂为主。通过参加教学比赛和教学实践过程的经验积累，本文对传统课堂中存在的痛点进行深入分析，并提出一些思考。
一、大学课堂教学现状及问题分析
“教师讲，学生听”的教学模式容易导致“填鸭式”教学，师生互动的缺乏导致大学课堂“解惑”环节缺失。传统课堂“提问”和“回答”的模式使参与课堂的学生人数数量有限，无法促使学生进行更加有效的思考;传统课堂无法及时了解学生的疑惑之处，表现在课堂结束之后没有问问题的学生。
多数大学课堂展示环节的设计重复而单调，每次课堂均使用同样的课堂展示环节使学生产生抵触情绪。课堂展示是培养学生综合能力的重要模块，多数大学课堂安排的课堂展示流于形式，重复而又单调，无法充分调动学生的创造性和积极性。
大学课堂作业的设计没有针对性的锻炼学生的能力模块，作业设计大都仅限于简单的“布置—提交—批改”模式，缺乏对作业模块的深入设计。多数课堂聚焦于课堂教学的“教师传授”，造成多数课堂上学生进行被动学习，无法积极开发学生自主学习的主动性，更无法有效使课堂教学从课内延伸至课外。作业设计缺乏连贯性，内在逻辑不明，多数大学课堂作业没有精心设计。
二、改善大学课堂教学过程的思考与探索
为了能够更好地表述对大学课堂教学过程的思考和总结，本文使用“评价式教学模式”作为一个总括，以概括笔者对大学课堂教学改革的思考与探索。
评价式教学模式主要包括“两种评价”，一个是老师对学生的评价（“评价式”课堂展示、评分、渐进式的作业设计教学），一个是学生对老师的评价（即时评价），这两种评价围绕的核心就是“合理的评价环节设计”。
三、“評价式”教学模式的构建与探索
（一）即时评价的课堂教学模式
为了解决传统的“问答”式教学不能得到及时反馈的弊端，每节课的教学设计不能简单的是老师站在讲台上进行讲解，需要及时了解学生的听课效果。假设每节课45分钟，课堂设计安排时间35～40分钟，学生评价时间5～10分钟;可以评讲课内容、讲课方式、讲课态度、课堂安排等与课堂设计相关的内容，并让学生提出自己认为合适的方式，但主要还是引导学生针对课堂讲解内容进行评价，可以通过聊天、问卷、问答等方式完成此项环节。
（二）渐进式作业设计教学
1.渐进式作业设计的目的及过程
对作业模块的设计进行深入思考，用渐进式作业模式替代原有教学设计环节;对该环节的设计需要统筹设计各章节作业，以夏春玉主编的、由东北财经大学出版的《物流与供应链管理（第五版）》为例，一共48个学时，每次讲课均需要给学生设计一个开放式问题，或结合本次课堂讲解，对已经布置的开放式作业增加“追问作业”，形成渐进式作业。
开放式问题的设计有以下几种目的：
①开放式问题设计是为了启发学生的问题意识，引导学生结合讲课内容，根据作业设计问题，形成“开放式问题+课堂内容→学生自我思考形成的问题→解决问题→评价→产生新的问题→完善结果→形成完整的作业”这样一个良性循环模式。
②“渐进式作业设计”的一个重要目的是为了培养学生自我思考问题的思维模式，但是需要引导学生给出答案时，考虑答案的可验证性。
③“渐进式作业设计”是为了让学生“学以致用”，因此，在作业设计时需要紧密结合课本的专业知识，并且要和课堂内容的讲解同步进行。
2.渐进式作业设计在《物流与供应链管理》课堂中的应用
为了更好地阐述“渐进式作业设计”的理念，这里以《物流与供应链管理》第四章的课堂作业设计为例，进行详细说明。
为了每一章节的作业持续时间和教学进程同步，针对重点章节第四章“仓储与物料管理”，安排的学时数是6个学时，时间持续是两周，但是在第三章结束时将关于第四章的开放式作业布置下去，直至第五章开始的第一周结束，那么这个作业将持续三周的时间，对于这三个周则需要进行统筹安排。
首先，在布置作业时进行引导，以让学生预习下一章节的基本内容为准，这个时候给出的问题就是“结合生活中的不同类型仓库，确定你所进行的经营活动需要自己建设仓库，还是租赁仓库，并结合百度地图，在永川进行仓库选址。（注：①结合实际;②经营活动自己根据实际案例进行设定;③地图的截图要打印出来，④问题的设置要结合第四章相关内容。）”
其次，进行第一次解题方向引导，这个环节在于让学生在引导的情况下逐步做出所有的答案;针对上面所述的问题，主要引导大家去思考“我要在什么地方建设仓库，经营活动是什么？”而如何得出具体的答案需要结合课程进行，并在下一次课堂中对上面的问题进行改进。在第四章完成对“仓储决策”与“仓库选址决策方法”的讲解之后，开始对上面的问题进行补充完善，这个时候对问题补充完之后就形成了“结合仓库选址决策方法（重心法、加权评分法等），结合生活中的不同类型仓库，确定你所进行的经营活动需要自己建设仓库，还是租赁仓库，并结合百度地图，在永川进行仓库选址。并将两次作业的结果进行对比。”这次的作业导向就开始引导学生使用具体方法进行作业解答，并通过两次作业对比加深学生对这部分知识的理解程度。
（三）“评价式”课堂展示环节
这个环节是完成“渐进式作业设计”的核心环节，也是“评价式教学设计”的重要环节。在这里仍然以《物流与供应链管理》第四章的课堂作业设计为例，进行详细说明。
在每周一次的三個课时中，从第三节课抽出30～35分钟，作为学生展示的时间，这个展示环节不对学生是否做PPT进行要求，在展示之前需要对学生进行分组（在学期开始时进行）。
（1）互评环节。在第四章进行的第一周课堂展示时，告诉学生今天需要几位同学上来讲解自己的作业设计（注：为了不让学生松懈，一般采用“自愿+点名”的方式确定上来展示的同学数量。），对学生讲解的内容要点进行事先规定（根据作业设计而定，在作业布置时告知学生），然后让各小组进行讨论，讨论完成之后（规定讨论时间），各组派代表对学生讲解的内容进行评价，然后老师再给出具有引导性的评价，这个引导性的评价主要引导学生思考的方向，需要配合第二次的问题进行以及刚刚讲解过的具体方法;并告知学生下周收取第一次作业设计;
（2）自评环节。在第四章进行的第二周课堂展示时，就需要学生上来展示后进行自我评价，进行自我评价时需要老师挑选出个别作业完成度较高的学生在其他学生展示完成之后进行单独展示，这个时候的课程进行已经完成第二次问题所涉及到的相关方法，但是学生的应用不一定熟练，会有多数学生掌握不彻底。因此，需要学生结合讲解过的方法进行自我剖析，分析自己第一次作业和第二次作业之间的差别，这个环节需要学生进行自我纠错，并通过老师的评价，让学生明白自己在思考问题、分析问题、解决问题中的错误和不足之处，并找到个别给出较为正确和完整的学生的答案告诉学生正确的结果和形式是什么，告知作业设计那些环节还存在一些问题，如何完善，并告知学生在下周收取第二次作业设计，并收取第一次作业设计。
（3）总评环节。在下一周的课堂展示环节，安排10～15分钟时间抽部分第四章作业完成非常优秀的作业设计（在上周作业展示时确定）进行综合展示，可以要求学生制作幻灯片（在上一周课程结束时布置下去），并收取第二次作业设计，进行评分。这个环节以老师的综合评价为准，并对第五章布置的问题进入互评环节。
以上三个评价环节设计成功的关键在于问题的设计，和学生的重视程度，对于关键重点章节，其作业设计需要结合学生具体能力的培养，并给出较高的权重分数占比。
四、主要结论
综上所述，评价式教学的核心在于师生互评和渐进式的作业设计。这就要求任课教师对自己所教授的课程有系统的教学设计，并能够通过“评价”这一方式了解学生学习的薄弱环节和教学设计的不足之处;除此之外，还需要任课教师对一本教材的每个章节进行统筹教学和作业设计，并且需要针对每个章节将书本内容和学生能力培养相结合，提出能够提升学生能力的作业设计，其主要目的在于用“评价式”教学打破现有课堂教学格局，将课内学习延伸至课外。
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基金项目：重庆文理学院2018年度校级教学改革研究项目“基于创新能力培养的‘新商科虚拟仿真综合实训探索与实践”（180222）;重庆文理学院2018年度校级“微项目”研究与实践项目“评价式”教学模式改革的探索与实践（W180009）。
