用三个“意识”培养学生数学核心素养
杨正明
【摘要】学生的数学核心素养不是通过一节课、两节课就可以培养的，对于低段的学生，教师应更加耐心、细致进行引导，为后面更加深奥、更高层次的数学素养的培养打好坚实的基础。
【关键词】数学；核心素养；培养；教学
新課程标准指出，数学教学旨在引导学生掌握生活中必备的数学知识，培养一定的教学技能，并能自觉地将数学知识运用到生活实践中去，通过学习、探究、实践，不断提升自身的数学素养。而低年级是学生正式跨入学校教育的基础阶段，也是培养学生学习兴趣、形成良好学习品质的关键时期。作为一名数学教师，在低年级阶段要特别重视培养学生的数学素养，为学生将来更好地学这门学科打下坚实的基础。那么如何在低年级培养学生的数学素养呢？
一、密切联系生活实际，培养学生的问题意识
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师根据教材内容适当改变例题的呈现形式，选择学生身边有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，激发学生的学习兴趣，使学生发现问题、提出问题，培养学生问题意识。
例如，二年级在学完加减、乘除法后，经常在作业中会出现买东西的情景。比如，二下第43页第4题，题目先提出两个数学问题让学生解决，然后问“你能提出什么数学问题？”，这时学生积极思考，有的还议论起来，经过几分钟的思索，他们开始发表自己的见解，他们的问题有“8双手套多少钱？”“54元钱可以买多少个茶杯？”“一个茶杯比一顶帽子多多少钱？”“小明想买3双手套和1顶帽子一共多少钱？”等。对于本题的重点，需要学生先学会提问，再研究解决问题的方法。通过习题的训练，学生感受到“问题”就在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。课堂上，学生完全处于主动学习的状态，还自主探索出“用加减、乘除法”解决问题的方法。在活动中，学生亲自参与了收集信息，观察发现问题和提出问题的过程，作为解决问题的主体投入到活动的全过程。活动中，不仅培养了学生自主探究、合作交流的能力，而且也增强了学生解决问题的意识。
二、加强思维训练，培养学生的探究意识
数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，而数学思维方法是数学知识的精髓，是学生解决问题所必需的，我们要充分认识数学思想对学生持续发展所产生的影响，在重视数学的同时，深刻钻研并挖掘教材，在隐含的教材内容中发现数学思想方法。在教学中，以数学知识为载体，有机渗透数学思想方法，培养学生用数学思想方法解决问题的意识和能力。
三、注重动手操作，培养学生的创新意识
让学生在数学活动中进行探究性学习，从事“再创造”的学习活动，培养学生的创新意识和实践能力，是小学数学教学的核心。
由于一年级学生具体形象思维占优势，抽象思维还处于低水平阶段，所以他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此，教学中要特别注重学生的动手操作。通过操作，来启发学生思维，让学生感到自己是一个发现者、探索者，使他们体验到成功的快乐。
在计算教学中，主要通过学生的自主探索、合作交流来理解算理，并能正确地计算，让学生经历“动手操作———感性认识———理解规律”的认识过程。比如，在教学一年级下册的《两位数减一位数（退位）》的计算方法时，我让学生自己独立思考后和同桌交流，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，给学生创造学习的氛围，让他们讲思维的火花迸发出来。
（1）合作学习，探究计算方法。
33-8等于多少？湘乡看，怎么算？先独立思考，然后同桌交流探讨算法。
（2）学生交流不同算法，出现了以下方法：
①摆小棒（边说边演示）：
a.先摆3捆和3根，再拿出1捆拆开，从13根中去掉8根，所剩下的5根和2捆合起来就是25根。
b.先摆3捆和3根，再拿出1捆拆开，从10根中去掉8根，所剩下的2根和3根就是5根，还有2捆合起来就是25根。
②联系上一个例题来算：30-8=22，所以33-8=25。
③将8分成了3和5：33-3-5=25，所以33-8=25.
两位数减一位数的退位减法是100以内口算减法中的重点和难点，是认识发展过程中的一次飞跃，对学生来讲有一定的难度。根据一年级学生的认知规律，让学生在动手操作，亲身体验中自主探究33-8的计算方法，理解体验算理。以学生为主体的同时，也激发学生学习的兴趣和思维，还有利于培养学生的创新思维。
总之，学生的数学核心素养不是通过一节课、两节课就可以培养的，对于低段的学生，教师应更加耐心、细致地进行引导，为后面更加深奥、更高层次的数学素养培养打好坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘恺.数学核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018（19）.
[2]吴潮升.论数学核心素养的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2019（2）.
