小学语文写作教学分段训练模式的有效途径
摘 要：在语文教学中，一谈到写作，许多学生就会有恐惧心理，那是由于教师没有掌握好的教学方式，学生没有在头脑中形成一种写作模式，此外素材的缺乏也使得学生对写作教学提不起兴趣。因此，教师需要不断转变语文写作教学的方式，在写作教学过程中采用分段训练的模式来训练学生的写作思维，再加上课外阅读的积累，能够显著提高学生的写作水平。文章就小学语文写作教学分段训练模式的应用展开讨论，希望能给小学语文作文教学提供帮助。
关键词：小学语文写作;分段训练;有效途径
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）11-0048-02
小学语文教学阶段对于学生来说，是思想、语感及逻辑能力启蒙的一个重要阶段。学生在这一阶段学好语文，就能极好地为之后的学习奠定坚实的基础。我国历来对语文作文教学都是极为重视的，在新课改的发展中对其也在不断地优化完善。学校要积极转变作文传统的教学模式，将分段训练模式应用进去，结合学生真实的情况，依据教学内容及目标来展开教学活动的设计，将素质教育的理念真正贯彻落实下去。
一、当前小学语文作文教学中存在的问题
1.教学方式较为传统
小学时期的学生，年龄都较小，自律性也都相对较差，对于自己的时间不能合理地安排和管理，极易在课堂上出现分散注意力的状况。教师只单一地在课堂上对语文作文进行灌输式的讲解，就极易导致学生出现不专心听讲、打瞌睡等现象。这种教学方式无法很好地引起他们的兴趣，进而就大大降低了课堂教学的效率。这样的教学方式对于小学生写作创造力及想象力的开发和拓展是极为不利的，会在很大程度上阻碍学生语文写作思维能力的提升。这种传统的教学模式在新课改不断深入下，已经很难与语文教学发展的需求相适应，因此，语文教师就要转变和创新教学形式，以此来有效地提升教学效率。
2.师生间互动不充分
许多小学语文教师在作文教学中，都没有对课堂互动性给予过多的重视，对其的重要性缺乏一个正确、深入的认识。作文教学讲究的就是互动和交流，师生间的互动如若不充分，就会使得课堂氛围压抑、沉闷，学生很难在这样的学习环境下激发兴趣和积极性，进而就导致语文作文教学的成效得不到提升[1]。此外，有些教师展开的教学活动范围不广，没有将所有学生都顾及，进而就使得互动教学没有真正将对学生课堂教学水平的影响作用充分发挥出来。因此，增加小学语文作文教学课堂的互动性，能很好地提升教学的效率及质量。
3.忽视了口语交际的重要性
在小学语文的学习中，教师不能只培养学生写作的能力，还要对口语交际的能力加以培养。语言原本就是一门实践性相对较强的课程，教师在教学中应对学生语文能力展开全面的培育，但在实际的教学中，有绝大部分教师都未将口语交际融入作文教学过程中，学生的思维不活跃，写作教学课堂死气沉沉。因此，教师就应在作文教学中融入对学生口语交际能力的培养，让他们学会倾听、表达与交流，为后续的写作教学奠定一定的基础。
二、小学语文写作教学分段训练模式的具体应用
1.由点到面分析习作
教师在小学语文的教学中，要不断丰富自身的教学思想及方式，摒弃旧有、单一的教学模式，优化创新适合的教学方式。在小学语文写作分段训练中要注意从点到面、由细节到整体的教学过程。写作教学是语文教学中的一个难点，要想从根本上提高小学生的写作能力，就需要在每个阶段进行教学设计，遵循写作的规律，采用分段训练的模式，让学生掌握每段该写什么内容，应该怎样写？怎样做到段与段之间的联系？这样才能从整体上提高作文的水平，才能够激发学生对写作的兴趣。
例如，在写作教学中，教师可以为学生提出命题作文，如《我的家》，教师可以引导学生思考一些问题如：介绍一下你们的家庭成员;请说说你们家人对你有什么影响……这时学生热烈讨论起来，讨论结束，教师可以派几个学生代表来进行描述[2]。有个学生说：“我家有四口人，爸爸、妈妈、妹妹和我，我的爸爸长得很高、很帅，但他对我十分严厉，每当我不认真完成作业、调皮捣蛋、沉迷游戏时，他就会批评我。但有的时候，他对我却很好，比如他做菜很好吃，如茄子煲、鸭血粉丝、排骨汤……每次我都要吃好多好多。”学生把他们的家用语言描述出來，从整体到细节，可以组成一篇很好的作文。教师还可引导学生进行点评，指出文章的缺点和优点，像这种叙事性段落应该用在作文的哪一段，引导学生积极讨论，得出结论。
2.引导学生自主分析
对于小学语文作文分段教学模式，需要教师引导学生自主分析。教师给出命题或半命题作文时，学生需要自行考虑写作的内容以及用什么表达方式来写作，结合自己的真实情感，确定作文的整体方向，在学生自主分析完成以后，教师可以对学生的分析结果进行指导，加强学生之间的交流，相互学习，不断提高分析的准确性。
例如，在写作课堂上教师可以设计全命题和半命题这两种作文形式，如“美丽的花园”“美丽的……”这两个题目。教师可以先从全命题出发，引导学生自主分析写作要点，理清应该写花园的哪些地方、哪些景物以及景物的哪些特点等，大致完成以后可以将话题延伸到半命题作文上，让学生自行设计一个写作题目，如“美丽的校园”“美丽的小河”“美丽的秋天”，学生可以充分发挥自己的想象力，结合生活中自己熟悉的内容来进行创作，从一个角度出发，找准切入点，确定写作思路和方向，这样才能够使写出来的文章具有整体性，推进分段教学的进行[3]。
3.注意因材施教
素质教育在小学实施的本质就是要让学生能得到全面的发展，而因材施教就极好地符合了这一发展过程的原则及方法，因此，小学语文作文分段教学就应该将因材施教理念贯彻落实到实处。
例如，在小学作文分段教学的过程中，教师需要有目的、有选择地训练学生，让他们从最基本的正确使用标点符号出发，让基础差的学生也能够学到基本的写作方式;接着就是基本写作修辞手法的应用，要在段落中正确使用修辞手法。此外，对学习能力强的学生，教师还需要帮助他们对文章整体进行把控，如文章要分成几段来写，每段需要表达什么样的中心思想。指导他们列出提纲，按照提纲来进行写作，从而能够紧扣主题[4]。
结语
在小学语文作文教学中，利用分段训练的方式能够有效帮助学生提高写作的兴趣，教师鼓励学生进行自主分析并且联系生活实际来表达他们的想法，注重因材施教，在写作教学中融入口语能力的表达也能够对提高写作能力起到很好的帮助作用。因此，分段教学模式是学生提高写作能力的重要途径。
[参考文献]
[1]刘玉霞.小学语文写作教学分段训练模式的应用[J].课程教育研究，2019（39）：101-102.
[2]贾竹华.对小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J].课程教育研究，2019（37）：80.
[3]张莉.对小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J].中国校外教育，2019（4）：73-74.
[4]张晓玉.分段训练模式在小学语文写作教学中的应用研究[J].课程教育研究，2018（4）：66.
作者简介：陈立新（1966—），女，苗族，广西桂林人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
