聊出趣味，写出真情

    杨雪红 王伟国 张静

    

    写话

    如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。

    二年级下册《语文园地七》写话的主题选用了学生感兴趣的内容“你想养什么小动物”。为了在教学中将本次的写话目标落到实处，教师在尊重学生个人愿望的前提下，以“58同城的宠物领养平台”为载体设置情境，引导学生结合自己的生活体验打开思路，鼓励学生把自己养小动物的理由说清楚，写明白。

    聊聊主题宜轻松。上课伊始教师出示几则和小动物有关的谜语让学生来猜一猜。一来激发学生的学习兴趣，二来拉近学生与小动物的距离。然后引导学生聊一聊，切入主题，并适时给学生抛出一些拓展思路的问题。例如：“这几则谜语都和什么有关？”“你还能说出哪些小动物的名字？”“如果可以养一只小动物，你想养什么？”师生营造了轻松活泼、真实有趣的讨论氛围，激发学生说真话与写真话的欲望。

    诉说理由宜清楚。二年级的学生能听清问题并有针对性地回答，但回答问题时还是缺乏完整性。在学生说理由的时候，为了帮助学生把理由说清楚，教师采用句式引导的方法，出示句式：“我想养的小动物是 ? ? ? ? ? ? ? ? ，理由是 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”有了这一句式的依托，学生大都能清楚地说出自己想养小动物的一条或两条理由。可是怎么让学生能够自主自发地多说几条理由呢？教师以“58同城的宠物领养站”为载体，出示一则图文并茂的领养海报：

    好消息，好消息！登录“58同城的宠物领养网站”，只要你的理由能够打动小动物的主人，就可以免费领养到一只你喜爱的小动物！

    此时学生想养小动物的迫切心情一下子被调动起来了。教师再次抛出问题：“我们怎么说理由才能打动小动物的主人，同意我们的领养请求呢？”这时教师顺着情景出示两个孩子写的领养泰迪狗的理由，一个孩子是这样写的：“如果可以养小动物，我想养泰迪狗。理由是：泰迪狗浑身的毛卷卷的，非常可爱。”另一个孩子是这样写的：“如果可以养小动物，我想养泰迪狗。理由是：1.泰迪狗浑身的毛卷卷的，非常可爱。2.泰迪狗非常聪明，能听懂我们说话。3.我无聊的时候，泰迪狗可以陪我玩。4.泰迪狗爱干净，很讲卫生。”接下来教师请学生做小评委：“如果你是小动物的主人，你会选择哪位领养者，为什么？”此时学生会不约而同地选择第二位领养者，理由肯定都是第二位领养者的理由说得多，可以看出这位领养者对泰迪狗了解得更全面，更喜欢泰迪狗。教师顺势引导：“那你们想领养成功应该怎么做？”学生就明白了要多说几条理由，把理由说全面、说具体。接下来，教师出示一个图示：

    学生看着图示先自己说一說，再在组内交流各自的理由或想法，相互补充。在这一环节，作为指导教师，一是要帮助学生说清楚，让理由更加明晰、简练、有条理;二是要鼓励学生多说几条理由，让理由更加全面、充分、有力度。

    表情达意宜真实。一些学生在练习说话时能够依据真实经验，说出真情实感，到了写话时却又不依据所说而写，反而为文造情。一位学生在说话练习中表示自己“想养一只小仓鼠”，因为“小仓鼠长得小小的，很可爱。而且我无聊的时候，小仓鼠可以和我一起玩”。但是，他在写话时却改成了“我想养一只小白兔”，因为“小白兔浑身的毛雪白雪白的，摸起来软软的，像一床小被子。小白兔的眼睛红红的，像一对红宝石。小白兔很聪明，当它饿了的时候，它会用声音和动作告诉我，让我给它喂食。小白兔走路蹦蹦跳跳的，非常可爱”。经询问得知，他根本没有养过小白兔，更没有“非常喜爱”的情感，只是听到老师刚才表扬了一位这样写的孩子，就模仿着也写出这样一篇“文辞优美的文章”。面对此种情况，教师要及时引导学生说真写实，回归到写心里话的正路上来。

    另有一种写话的情况：学生在行文中表达出自相矛盾的意思。一位学生这样写道：“我想养一只小兔子。小兔子蹦蹦跳跳的，多么可爱。小兔子的毛多么柔软……很久以前我养过一只兔子，不过它拉的屎粑粑臭死了。算了，不养小兔子了，我还是养一只小狗吧。”遇到这种情况，教师首先要肯定并欣赏写话中“因臭而不养”的真情实感，其次再引导学生写一写“养一只小狗”的理由。

    只要写话中有了真情实感，就如山川有了烟云，春光有了草树，文章有了精神。其余的，反而次要。

    纪海龙教研工作室以小学语文教学研究为核心，以促进教师专业提升为目标，在小学语文教研方面发挥了积极的引领和辐射作用。主持人纪海龙是一位有理想、有情怀的优秀青年教师。他敬业奉献，勤奋好学，孜孜以求，刻苦钻研，在语文教育领域取得了喜人的成就。近期工作室进行了部编本小学语文二年级下册写作教学的研究与实践，我认为他的成果具有较强的借鉴意义。希望有更多的教师参与进来，从他的研究成果中得到启迪，共同致力于小学生语文素养的全面提升。

    ——全国著名特级教师 张在军