语文课当返璞归真才有语文味

    高颂民

    【摘要】怎样的语文课才有语文味呢？应是返璞归真的语文课才有语文味。什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是“去掉外装饰，恢复原来的质朴状态的课”，即读书声声声入耳的课，亦谓原生态的语文课。语文课只有通过反复阅读，才能激发情感和品味能力，感悟蕴含在文本中的原汁原味，才是有语文味的课。

    【关键词】语文课；语文味；品读

    随着课改的不断深入，许许多多的语文教育专家、语文老师都深刻地认识到：语文课当有语文味。怎样的语文课才有语文味呢？应是返璞归真的语文课才有语文味。什么是“返璞归真”的语文课呢？那就是“去掉外在装饰，恢复原来的质朴状态的课”。即读书声声声入耳的课，亦谓之原生态的语文课。对“语文味”，我们的语文老师可有自己的不同理解，但有一点是相同的，那就是通过反复阅读、感悟及语言品味，能让学生体验到一种令其陶醉的审美快感。因此，语文课只有通过反复阅读，才能“走进文本内部，从语文内部去学习语文，这样的语文课才有语文味”（陈仲梁语）。一句话，语文课是读出来的语文味。

    一、读出诗词的语文味

    诗人余光中在厦门大学校庆时诵读自己写的《乡愁》，听者唏嘘声一片，从老诗人的诵读中，品味出了诗人对妻子、母亲和祖国的挚爱之情。古人说：“书读百遍，其义自见。”其实书读百遍，其味亦自现。一次我上古诗词的鉴赏课，首先让同学自由谈谈读诗词的感受。语文课代表首先发言说：“我从杜甫《登高》一诗前两联中读出了气魄的宏大、境界的开阔。三、四两联不像前两联那样开阔、宏大，而是直接写他‘个人的潦倒，深厚阔大的境界一下子缩小了，变的深沉多了。境界由大到小，情绪由高亢到悲抑，给人以跌宕苍凉之感。”当他按他的理解诵读完全诗时，教室里立即响起了热烈的掌声。（风急—天高—猿—啸—哀，渚清—沙白—鸟—飞—回。无边—落木—潇—潇—下，不尽—长江—滚—滚—来。……）接着一同学说：“我从杜甫《茅屋为秋风所破歌》一诗中，读出了诗人那种忧国忧民、救世济人的思想感情。”之后，他用浑厚的嗓音，充满感情的诵读，把同学带入了诗的境界。经常在校《远帆报》发表文章的李婷婷同学接着说：“李煜的《虞美人》一词中也是用水喻愁的，‘问君能有几多愁，恰似一江春水向东流，将亡国之愁比喻为流不尽的一江春水，生动形象极了。我从李白《秋浦歌》中‘白发三千丈，缘愁似个长的诗句中读出愁也有长度。又从李清照《武陵春》词‘只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁中读出愁也有重量，可用船载，而词人担心船载不动，可见愁之沉重。”

    同学们欣赏得太好了。当时只是想让同学说说，为我上课作准备的。学生欣赏到这种地步，是我完全没有预料到的。光凭老师的讲解是达不到这种效果的，即使达到了这种效果，也是违背新课标精神的。

    二、联系实际读出文本的语文味

    联系实际读出文本的语文味就是引导学生联系自己身边的事，结合文本，通过阅读去走进文本、感悟文本，来帮助学生读出文本的语文味。如在学习朱自清先生的散文《背影》时，我先让同学自由读一遍课文，接着范读。然后，让同学联系自己生活中的实事，再读课文。不一会儿我看到一位男生哭了，当时还以为他病了，一问，他说：“以前曾读过这篇文章，没什么感觉，听了老师的范读，再按老师的要求读课文，我感觉我好像就是文中的‘我了。”于是让他讲讲原因，他说：“作者20岁，其父50多岁，而我16岁，父亲68岁。他的父亲体态肥胖，腿脚不好，走路不便。在那种情况下还是坚持送儿子去车站并给儿子买橘子，特别是攀月台那让人揪心的动作，使我想起我那年迈的父亲。父亲每天驼着背，早出晚归地为家操劳，每晚还必到我房间看看，让我心存感激。有次来学校上课，我跟在父亲后面出门，看父亲背上背着喷雾气，肩上扛着锄，走路明显蹒跚的后背时，我哭了……真的，老师，我能理解作者当时的心情，作者哭了，那是对父亲的感激和敬畏。应带着一颗感恩之心去读课文，才能理解文中‘我那时的心情。”这时很多同学被感动了。于是纷纷起来发言，出现了以前少有的课堂现象。

    三、读出细节描写的语文味

    细节，就是细小的环节。文本中的细节往往就是师生在阅读文本时不太注意、容易被忽视的一些细节描写，这细节描写有其目的和作用，当不容忽略。如《社戏》11节中“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了……”这句话。请看特级教师马清泽老师的授课。师：请同学边读边思考，看看句子里有什么？生：连山。师：怎样写的？生：连山的颜色是“淡黑的”、形状是“起伏的”。师：给人的感觉怎样？生：仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，远远地向船尾跑区去了。师：山本是青色，为什么说是“淡黑的”？生：那是夜里所见。师：为什么说像“踊跃的铁的兽脊”似的？生：站在行走的船上，连山确有“踊跃”之感。师：山是起伏的，是黑的，以“铁的兽脊”写夜里的连山何等准确生动。又说“远远地向船尾跑去了”。这样写的目的是什么？生：写终于能去看社戏的愉悦心情和孩子们行船的速度之快。这样一读一品，此句的味道和妙处便出来了。再以我教读《我的叔叔于勒》一文一个细节描写为例。当讲到文中买牡蛎付钱给于勒时，“我”看到他那“又老又穷苦的脸，满脸愁苦，狼狈不堪”。“我”心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”一同学站起来说，从人物关系看，“我的叔叔”，也就是“父亲的弟弟”，后面又加上一个“亲”字重复“我的叔叔”，显得啰嗦。我问：是吗？如果真啰嗦就删掉，请你读读看效果怎么样。他一读，马上就有同学说：“效果不好！”一女生说：“不能删去，看似啰嗦，实则是‘我对真情与亲情失落的痛心。”接着这位同学用极其痛心的语气朗读了这句话，课堂上静极了（许多同学被感染了）。另一同学说：“删掉后面的两句呼唤，语言显得苍白，缺少了‘我对叔叔同情的力量和对‘另一群人批判的力度。应该用悲愤的语气去读。”这个同学也试读了一遍，效果很好。我接着问：另一群人指谁？同学齐说：指“我”的父母及老船长等人。第三个同学说：“这样反复强调，近于呼唤，很有艺术震撼力，我认为应用呼唤的语气，而且是发自内心的呼唤去读。”于是试读，效果极佳。这三个同义反复的判断句，强调的是一种自然的关系及这种关系存在的确实性。读这样的细节让人能感受到一种心灵的震撼，让灵魂得到一次洗礼和净化。

    四、读出字词句逗的语文味

    教语文，就是要紧扣字词句逗，语文课才有语文味，只有紧扣了字词句逗，语文基础知识的教学才会落到实处。字词句逗是语文课的“总抓手”，离开它，语文教学就会上不着天，下不着地，成为空中楼阁。读课文时，应当把心沉到字词句逗里去，想想作者究竟写了什么？怎么写的？为什么这样写？如《故乡》第六段中“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明老屋易主的原因”。多平实、明白的语句，不仔细读就会一晃而过。按下述三个方面读读想想，语文味就出来了：句子中写了什么？怎样写的？为什么这样写？“瓦楞上”，草本该长在地上，这里却长在瓦楞上，处所不一般，说明屋子很老，与下句老屋照应；“许多”，草数量不少；“枯草”，全无生机；“断茎”，肢体残缺；“当风”，遭遇不幸；“抖着”，体态无力，老屋难免易主，心境悲凉。这句与第一段相照应。第一自然段那是从大背景下写故乡的萧条，此句是从小的细节再次写出故乡的萧条冷落，同时也写出了家道的中衰。用凄凉之感情诵读此句，便能体悟出作者心中的悲凉。关于逗，著名作家、语言大师对标点符号的运用都很认真，很讲究。如剧作家曹禺先生在看排练他写的戏时，常常指出演员把标点符号读错了。标点符号读错了，说明演员没有理解作者的用意。因此，在读书时，还应从标点符号的运用上理解它在表情达意方面的作用。如《故乡》当“我”看到二十年未见的闰土时，“我”这时很兴奋，但不知怎么说才好，只是说：“啊！闰土哥，——你来了？……”“我”只说出七个字，却用了六种标点符号，表现“我”当时的兴奋，但又不知怎么说才好的心情。而闰土见了“我”却叫了声“老爷！……”两个字，用了三种标点，闰土的激动、局促不安、恭恭敬敬，不知怎么说也不知说什么好的情态得到充分的表现。

    当然，字词句逗的语文味并非是所有的字词句逗，而是关键的字词句逗，需要老师和同学们仔细选择确定。《语文课程标准》上说：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”学生只有通过自己反复阅读、感悟出文本中所蕴含的语文味，那才是真正的有语文味的语文课。因此，老师不要再做徒劳的讲解，让学生只记你所说的所谓的标准答案。把阅读权还给学生，语文课自有语文味。