基于创新能力培养的幼儿绘本剧开发与实践

    黄利明 江婵娟

    一、基于幼儿特点，立足园所实际，选择绘本剧研究

    3-6岁幼儿的认知具有具体形象性，他们尚未获得物体守恒的概念，语言发展迅猛，动作图示符号化，具有较强的自我中心主义。绘本作为一种综合性艺术形式，源自作者的直覺，凭借作者心灵的力量对事物进行整体性的把握。因此，以反映幼儿生活为主的绘本深受幼儿的喜爱。教师在引导幼儿阅读绘本的过程中，可以将绘本创编成绘本剧，让幼儿用语言、肢体、动作、道具等将绘本的故事情节表演出来，无形中增强幼儿的阅读兴趣、创新能力和表现力等。现代教育学研究表明，培养一个人创新意识和创新能力的黄金期在幼儿阶段。在编排和表演绘本剧的过程中，幼儿需要在理解绘本的基础上进行绘本角色对话的创新、服装与道具设计的创新和绘本角色表现行为的创新。可见，绘本剧活动的开展，对培养幼儿创新能力具有重要的意义。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。绘本剧活动的开展无疑给幼儿提供了一个较好的表现机会与平台。

    我园自开园以来，—直都非常重视绘本教学与绘本剧表演活动，每年都会举行绘本节活动。同时，我园各个班级都设置了阅读区角，为幼儿园开展绘本剧研究提供了良好的硬件条件。由于幼儿年龄较小，活泼好动，有较强的好奇心和表现欲望，对绘本剧和早期阅读非常感兴趣，这正好与园所打造“书香溢满园”的建设理念相契合。因此，我园决定鼓励幼儿多读书、读好书、演好剧，开展基于创新能力培养的幼儿绘本剧开发与实践研究。

    二、基于班级情况，精选绘本，实施绘本剧研究

    为保证研究效果的科学性，我园选取了一个小班、两个中班和一个大班作为试点班，开展基于创新能力培养的幼儿绘本剧开发与实践研究。

    （一）班级情况分析

    以大班为例，大班幼儿的年龄特点主要表现在：自我评价能力逐步发展，自我意识不断增强;合作意识逐渐增强，具有一定的合作水平;规则意识逐步形成，开始能控制自己的行为;动作灵活、控制能力明显增强;爱学、好问，有较强的求知欲望。经过了解，我们发现大班幼儿非常喜欢户外活动，愿意尝试新的体育器材。尤其是大班的男孩子，他们好奇心较重，在集体活动中难以安静下来，较为活跃，喜欢进行探究和想象，并且想说、敢说、愿意说，这也从侧面展现了幼儿的创编能力。此外，我们通过家访发现，大部分家庭都设置了图书角，家长比较注重幼儿阅读兴趣的培养。在班级区域活动中，幼儿能专注地看图书，能主动和同伴讲述图书内容;在角色游戏中，幼儿喜欢扮演不同的角色开展游戏，如医生、病人、警察等。

    （二）精选适合的绘本

    以小班为例，适合小班幼儿阅读的绘本有很多，如《彩虹色的花》《七彩下雨天》《汉堡男孩》《跟屁虫》以及“大卫系列绘本故事”等。但是，小班幼儿在语言表达能力方面较为不足，词汇较为贫乏，表达不流畅，不能复述过长的语句，以简短句为主。因此，教师在选择表演剧时应以故事情节简单、表演语句简短、复述句多、角色具体形象、幼儿感兴趣的绘本为主。绘本《小壁虎借尾巴》中的角色表演语句简单，更适宜小班幼儿进行学习和掌握。例如，小壁虎借尾巴时多以“××，你能把尾巴借给我吗”来询问，小鱼、黄牛、燕子等动物多以“不行呀，我帮不了你，我要用尾巴×××”来回答。

    （三）用心设计绘本剧活动教案

    为了培养幼儿的创新能力，我园各年龄班每学期均设计12次集体活动和12次区域活动，涵盖了语言、社会、科学、艺术、健康五大领域的全部内容。同时，我们根据班级幼儿的兴趣点和绘本的特点，在设计小班活动时更偏向语言和表演领域，设计中班活动时更偏向区域活动，设计大班活动时更偏向健康和语言领域。

    例如，在设计中班绘本表演剧《三只小猪》时，我们主要分成不同的区域进行实施。美工区以绘画粘贴的方式让幼儿大胆表现内心想法，如制作角色头饰;建构区通过搭建活动培养了幼儿的合作意识，激发其逻辑思维能力及想象力，如用稻草、木头、砖头等辅助材料搭建各种各样的房子;表演区锻炼了幼儿在集体面前大胆表达的能力，提高其自信心，如开展小组活动“动物农场”;阅读区通过阅读提升幼儿的词汇量和表达能力，如复述故事内容;等等。

    （四）绘声绘色表演绘本剧

    将绘本创编成绘本剧，需要教师和幼儿共同创编台词，开展角色竞演，制作表演道具，布置表演舞台，进行配音和绘本剧联排，等等。在创编台词时，教师和幼儿需要根据绘本的特点分成不同的幕进行创编;角色竞演时，幼儿需要各选取三个角色，依次上台表演，最终由老师和同伴投票选出各个角色的表演者;配音时，每个角色竞演的幼儿都要把台词录下来，然后统一进行播放;道具和舞台需要幼儿及其家长共同制作，有时还要购买一些辅助材料;绘本剧的联排则是绘本剧表演必不可少的环节，需要大家共同参与，及时发现问题并予以改善。

    （五）面对面访谈家长

    绘本剧的开展离不开家长的支持，那么家长对“基于创新能力培养的幼儿绘本剧开发与实践”都有哪些了解和认识呢？在开展绘本剧活动之前，教师随机抽取了小、中、大班幼儿的家长进行访谈，从中了解到，家长们对绘本剧的理解都比较浅显，对创新能力与绘本剧的了解也比较宽泛，但仍旧希望园所能坚持开展绘本剧开发与实践活动。在访谈提纲的回答方面，男孩家长和女孩家长的回答无较大差异，部分家长的回答根植在自家孩子的性格特点上，从自家孩子的薄弱项出发，鼓励利用绘本剧大胆表现。在绘本剧开展的建议中，部分家长提出应选择适合孩子年龄发展特点的绘本，如有想象空间、有教育意义、语言创编空间大、画面不能太烦琐等。

    三、基于不同年龄段幼儿开展绘本剧

    （一）大班幼儿绘本剧开发实践

    我们通过对大班幼儿开展绘本剧活动的记录分析，了解到大班幼儿的创新能力主要表现在以下几个方面：对不了解的事情会不停地询问;回答问题时有自己的想法;想象力丰富，在绘画和语言表达能力方面有所体现，对故事的延伸猜想、对话想象、动作表现等有较好的体现;强烈且热衷于表达自身情感。当然，在具体的活动开展过程中，我们发现幼儿的创新能力在以下几个方面较为薄弱：不太能专注地做事，容易被干扰;部分孩子不能积极表达自己的想法;区角活动偏向于美工活动或科学探究活动。目前，我园大班以绘本故事《国王生病了》为例，形成了一套完整的教案，绘本剧展演也获得了圆满成功。

    （二）中班幼儿绘本剧开发实践

    中班幼儿经过一个学期的绘本剧开展，在創新能力体现方面较为突出，其语言表达能力、故事复述情况、角色仿编、创新玩法等方面都有明显的提高。目前，我园中班以绘本故事《，J＼蝌蚪找妈妈》《三只小猪》为例，形成了一套完备的教案，绘本剧展演也取得了成功。

    （三）小班幼儿绘本剧开发实践

    在小班幼儿绘本剧开展方面，家长们纷纷提出了自己的建议，如开展多元化的绘本剧活动，亲子表演，选择符合幼儿年龄特点的绘本，内容积极向上、简单易懂，贴近幼儿生活，有多方面素材，等等。我们通过对小班幼儿开展绘本剧活动的观察记录进行分析，发现小班幼儿能较好地复述故事，好奇好问，能专注地做事，有强烈的表达情感的意愿。虽然小班幼儿的表现能力不如中大班幼儿，但是相比刚入园时的表现，已经有了非常大的进步。目前，我园小班以绘本故事《小壁虎借尾巴》为例，形成了一场完整的绘本剧。

    四、基于绘本剧开发与实践，共获成长

    （一）帮助幼儿获得了创新能力的发展

    经过一个学期的研究，我园小、中、大班幼儿在创新能力方面都获得了非常大的提升，尤其是在语言表达能力、好奇好问等方面，表现尤为突出。

    （二）充分锻炼了教师的专业能力

    通过开展绘本剧，教师自编、自导、自演的能力得到了充分锻炼，其创新意识明显增强，教案设计能力及绘本剧开发与实践能力也得到了发展。

    （三）提升了家长对绘本剧与创新能力的认识

    基于创新能力培养的幼儿绘本剧开发与实践，让原本不了解绘本剧和创新能力的家长重新认识了绘本剧的价值，认识到绘本剧与幼儿创新能力之间的关系。我们对家长的访谈都是在绘本剧开展之前进行的，经过一个学期的绘本剧开发与实践研究，家长通过绘本剧表演、绘本剧汇报，真正看到了孩子的成长，进一步提升了对绘本剧与创新能力的认识。同时，家长通过参与道具制作、表演绘本剧等，有效地提升了自身动手能力，发挥了创新意识，表演能力也得到了发展。

    参考文献

    [1]曹春香，李亚南，李凤真.幼儿园绘本剧活动探究与实践[M].北京：中国农业出版社，2017.

    [2]蔡琴.结合绘本剧表演，促进幼儿表现力的发展[J].好家长，2017 （50）.

    [3]景志，唐惠.绘本教学促进幼儿创新能力的发展[J].四川教育，2017（5）.