论农村小学数学核心素养的课堂表达

    冉继红

    【摘要】新课程改革的持续实施，素质教育理念就成为基础教育发展的关键性原则。对于素质教育而言，核心素养是对其内涵的具体化与解读，也是全面深化教育改革的关键。帮助农村小学生培养其数学核心素养，就可以帮助学生形成良好的核心素养意识，最终推动农村小学数学课堂表达，提升课堂教学效率。

    【关键词】农村；小学数学；核心素养

    农村小学数学教学，并非是简单的理论概念教学，而是要让学生真正融入课堂教学中去，能够方便理解，而这就需要将核心素养融入日常教学，真正让学生感受到学以致用。在日常教学中，小学数学核心素养的利用，可以让学生体会到数学的真正价值。数学，并非是图形与数字的游戏，很多农村教学在日常教学中会选择理论依据进行教学，但是核心素养这一概念的提出，对于农村小学数学课堂表达就发挥了至关重要的作用。

    一、农村小学数学教学中核心素养的定义

    随着时代的不断发展，在当前的教育教学中，如何能够帮助学生培养良好的综合素养，就成为每位教师都需要重点关注的问题。在新课改下，强调对学生数学核心素养的培养，而究竟要如何去操作，就成为重中之重。数学素养，其属于日常生活与学习中学生对于数学专业知识与技能的学习，通过数学意识的基本培养，就可通过数学思维观念来判断事物的本质，提升问题的分析与解决能力，并且在这一过程中，还需要遵循数学的基本特性，能够按照科学的推理手段和运算手段来完成，这就是一个不断积累、不断学习、不断内化的过程，并且数学思维在这一过程之中也能够得到不斷的提升与完善。拥有数学核心素养的人，在相关问题分析与解决过程中，除开对于问题本身解决内容的关注之外，还需要考虑到其解决的路径、目的与价值，甚至还能够举一反三，才能满足其发展与创新的要求。

    二、农村小学数学教学中学生核心素养课堂表达的有效途径

    针对当前农村小学数学教学之中学生核心素养的课堂表达，本文主要是利用数感培养、符号意识培养、空间想象力培养以及几何直观培养四个方面入手，对于其进行分析与探讨。

    （一）强化数学意识，形成良好数感

    帮助学生培养良好的数学意识，能够推动其数学思维发展，深化对数学知识的认知。在一定程度上，数学意识就体现了学生的学习态度与数学素养。良好的数学意识，还有利于学生运算敏锐度的提升，让学生可以理解数学事物本质，从生活之中捕捉数学知识。如针对位置和方向的教学中，其主要是利用课本知识的学习，结合具体情境来认识东南西北，并且能够进行描述。教师也可利用现实数学活动来帮助学生培养辨认方向的能力，最终感受到数学知识与现实生活间的相互联系。在教学之前，教师可以让学生描述一下自己上学的路线，以此来帮助学生形成初步的位置与方向感知，然后鼓励学生在课堂上表达，最终帮助学生培养其数学意识。

    （二）在情境中培养符号意识

    在农村小学数学教学中，符号意识的培养，还要结合各个学段的概念、公式、命题的教学过程来加以实施。从小学一年级开始，教师就需要有针对性地帮助学生进行符号意识的培养。皮亚杰曾经说过：儿童的思维是从动作开始的，当切断思维与动作之间的联系之后，就会影响其思维发展。所以，解决小学符号抽象性与思维形象性之间的矛盾，就能创设对应的数学知识应用情境，最终体验到数学符号的根本价值。例如，在教学正反比例的时候，从武汉到上海的火车速度为250千米/小时，一共需要4小时；速度为240千米/小时，一共需要4.2小时；速度为230千米/小时，一共需要4.5小时。那么速度与时间之间存在怎样的关系，是否可以利用式子来进行简单的表示？通过学生的讨论，就可以得到用v来表示速度，用t来表示时间，其路程不变用字母s表示，其之间的关系就可以简明地利用s=vt来进行表示。这样的教学，就可以经历从具体到抽象认知的过程，从而逐步体会到字母的现实意义，最终感受到数学符号的简洁美。

    （三）观察物体特性，培养空间想象力

    在农村小学数学课堂教学中，基于生活情境出发，通过身边的体积材料来加以展示，让学生在观察和触摸的过程中感受到立体空间感。在生活中，如果体积单位不当，就会影响日常的生活与工作，从而产生出研究体积单位相互关系的需求。在教学过程中，就需要让学生懂得观察，能够比较感知物体的特性，最终建立空间观。

    例如，在数学空间教学中，教师就可以让学生进行观察：选择学生日常的水杯作为观察主体，基于分组讨论的方式来加以观察，并且分析，为什么从不同角度对于每一个面形状观察中，所观察到的水杯形状不一样呢？为了能够加深体验，就可以让学生进行换位观察，能够围绕水杯一周，观察其正面、侧面与后面。通过这样的方式，让学生认识到不同位置形状，这样才能够对物体形成整体的形象认知。为了能够提升数学内容的思维层次，教师在教学内容拓展中，让学生对于类似水杯的圆柱体继续观察，并且提出对应的数学问题：你最多可以看到几个面？分别是什么形状？存在哪几种看法？至少可以看到多少个面？怎么去看？这些实际的问题，都包含了圆柱的基本概念和特征，但是这一部分知识在观察之中得到渗透，在体验之中加以感知，这样就可为后续的圆柱体教学奠定良好的基础条件。

    （四）重视画图指导，培养几何直观观察能力

    数学，本身就是一门抽象的学科，小学生在课堂中最先接触到的是数字，但是在日常教学中，为了能够帮助小学生理解数学问题，就会选择使用几个图形来加以讲解。所以，逐渐养成利用画图来解决实际问题的习惯是非常重要的。问题图解化，可以帮助学生正确理解概念，寻找问题的解决思路。在课堂教学中，能够画图解决的知识点尽可能去画图，这样就可将原本的抽象知识直观化、形象化。考虑到农村小学生年龄小，活泼好动，自我控制能力较低，如果课堂上教师按照课本知识来讲解，会让学生对于数学知识丧失兴趣，不愿意参与课堂学习，亦或是注意力不够集中，从而影响小学数学质量。几何直观主要是通过图形来进行问题的描述和分析，从而遵照数学关系与空间形式的结合点，真正化抽象为具体，能够基于直观化的图形来解决数学问题，帮助学生培养良好的观察力和运用能力。在数学课堂中，教师可利用这样的一个问题：在大门的两侧需要建立长5米，宽3米的花坛，在修剪过程中，要求花坛的长和宽分别增加2米。但是如果是凭空想象，很容易出现问题，甚至很多学生都没有明确的思路，所以，针对题目就可以画出对应的图形，问题自然而然就可以解决，这对于学生几何直观观察能力的培养也有着重要的意义。

    总而言之，小学数学作为理科学习的起始点，其担负了帮助小学生培养理科思维的责任。小学数学的核心素养实际上就是对于学生的数感培养、符号意识培养、空间想象力培养以及几何直观培养。所以，如何才能够实现课堂表达效果的改善，能够提升对学生数学核心素养的培养，就成为当前需要重点解决的问题。

    【参考文献】

    [1]禄蕾.基于核心素养的小学数学教学策略[J].西部素质教育，2019（18）：81-82.

    [2]吴爱妃.基于核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].福建教育学院学报，2019（9）：85-86.

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