中职汽车运用与维修专业骨干教师培训探索与实践

    孙悦超 李明圣 黄明鑫

    

    摘 ?要 根据“立足职教、素质提升、更新专业理论、强化专业技能”的总体指导思想，为切实保障岭南师范学院2018年承办的中等职业学校汽车运用与维修专业骨干教师省级、国家级两个素质提升专项培训班的培训质量，制订翔实的培训方案并按计划圆满完成培训工作，现将这两次培训的培训经验和培训成果总结呈现给读者，希望对兄弟院校开展汽车专业相关教师培训有所帮助。

    关键词 汽车运用与维修;中职教师;教师培训;职业教育;网络研修

    中图分类号：G715 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）13-0027-03

    1 引言

    岭南师范学院是广东省省级中小学教师发展中心，拥有三个国家级和四个省级教师培训基地，教师培训项目涵盖学前教育、基礎教育、职业教育、特殊教育，形成了完善的职前培养、职后培训一体化的教师教育体系。岭南师范学院具有丰富的职业教师培训经验，近三年来，承办国家级和省级职业院校教师培训班13个班次（其中2016年一个，2017年六个，2018年六个），总经费576.77万元;获得三个国家重点建设职业教育培训专业点。学校不断改革培训模式，培训质量不断提高，中国教育报、国家教育行政学院网站、广东省教育厅网站、广东教育、湛江日报等多家报刊、网站对学校教师培训工作进行了报道。

    学校曾进行过的中职教师师资培训主要有：学前教育、电子商务、音乐、汽车运用与维修中职骨干教师国家级培训;学前教育、电子商务、商务英语、汽车类专业、公关礼仪中职骨干教师省级培训。培训效果良好，评估成绩优秀。其中，2018年7月出色完成广东省中职学校汽车运用与维修专业骨干教师素质提升专项培训，在课程内容设计、培训形式、实践教学、企业合作实践等方面积累了比较成熟的经验。2018年11月，学校再次进行汽车运用与维修专业中职骨干教师国家级培训。汽车类专业两次培训的学员大部分来自各地级市以下的县镇职业中学，教育理念相对落后，教育资源欠缺，教学设备不够先进。通过培训使他们接触到全新的现代职业教育理念，获得了来自一线城市教师的教学资源和教育理念，也见识了现代化的教学设备及一汽大众有限公司佛山分公司国内最先进的奥迪轿车生产装配总线，这些新知识和信息的获得必将对学员所在单位的教育教学工作起到推动示范作用。

    2 培训目标

    汽车运用与维修专业中职骨干教师素质提升专项培训，是按照《广东省教育厅关于开展2017年高职院校和2018年中职学校教师素质提高计划项目竞争性工作申报的通知》《广东省教育厅 广东省财政厅关于印发<中小学幼儿园教师、校（园）长省级培养培训及保障能力建设项目经费管理的暂行办法>的通知》（粤教继〔2018〕2号）要求，本着“立足职教、素质提升、更新专业理论、强化专业技能”的培训目标要求，以推进中职学校汽车类专业“双师型”教师队伍建设，帮助受训教师掌握汽车行业发展的最新动态和新能源汽车技术、专业新技能、新岗位的要求和标准，促进中职教师进一步提升专业知识和实践技能。通过培训，最终使学员的专业素质能力和实践技能有明显提升，从而发挥他们在中等职业学校教学研究中的骨干带头和示范作用，以推动中等职业学校汽车类专业教育质量的全面提高，具体目标体现在四个方面。

    树立现代职业教育理念 ?了解国内外职业教育发展动态，掌握传统教育文化与现代教育的内涵，注重师德修养与教育理念提升，深刻理解职业教育师资教学实践和企业工作实践的相互关系[1]。

    提高专业综合素质能力 ?着重培训新能源汽车技术理论、汽车行业发展新动向、现代汽车服务管理技能;掌握新能源汽车的构造、工作原理及控制技术，汽车电控技术的基础理论和技能实践，具备电控汽车故障诊断与排除的能力;了解企业对本专业学生的职业能力要求和用人标准;丰富实践经验，提高实践操作能力，强化实践技能。

    掌握全新的汽车类专业教育教学手段 ?清楚信息技术在现代教育中的开发、运用，具备汽车类专业现代课程的教学设计与开发能力，具备教育教学研究与应用开发能力。培训后，学员能够在自己所在学校或地区的专业建设、课程改革中发挥带头、引领示范作用。

    具备较强的专业技术动手能力 ?系统掌握汽车运用与维修及相关专业的基本技能和技术理论知识，具备向其他汽车服务领域拓展的能力，掌握现代汽车技术发展的新动向和行业发展趋势。

    3 培训内容

    以教师师德素质为导向，以汽车新技术理论提升、技能应用能力强化、网络研修为辅，紧紧围绕“双师型”教师教学技能，按现代职业教育理念与教学方法、现代汽车新技术理论与实践、企业跟岗实践技能提升、网络研修四个模块为总体方案，设计培训内容。为使受培训教师的职业素养、专业理论与技能、教学能力等方面有显著提高，使之成为高素质、技能强，具有终身学习能力和教育创造能力的专业骨干教师[2]，拟开设课程本着师德素养教育、教育理论与实践并重，突出应用性、实践性的职业教育特点。主要培训内容包括教师师德与素养，职业教育现状、改革、发展形势，专业课程设计与教法，我国汽车产业政策与法规，新能源汽车新技术理论，新能源汽车维护与保养，企业实践等。

    根据培训内容，按照四个模块进行课程设计，模块设计、培训内容、授课方式及学时安排具体见表1。其中企业实践活动环节考虑到汽车企业的规模、经营多样性和现代一流生产企业的先进技术和管理运营模式，使学员在汽车生产装配、技术服务等环节都有所了解、感悟，因此，企业实践选择位于珠江三角洲的一汽大众有限公司佛山分公司及北汽福田汽车股份有限公司佛山汽车制造厂进行。

    4 培训方式

    针对培训目标并结合现代教育技术理论、汽车行业发展前沿、汽车专业实践性强的特点，适当安排专家讲座、名师示范课程、实践环节师徒制等特色内容，但主要按以下几种方式进行培训。

    理论与实践相结合 ?根据内容特点设立专题学习与交流研讨相结合、观摩与反思体验相结合的任务驱动法[3]，并根据培训内容安排适当的环节到汽车实训车间进行现场观摩、交流讨论。将各种方式相互渗透融合，在理论培训中强调实际案例分析，在实操环节突出动手实践操作能力的提升，在交流研讨中分享经验。

    典型案例学习 ?根据该专业实践性强、技术理论抽象的特点，尽可能多地采用案例教学法[4]。以受训教师为中心，以典型案例为载体，充分发挥受训教师的主体作用，调动他们的积极性，引领受训教师进行现代汽车新技术理论与电控汽车故障检修等专业领域的学习。

    全程参与式培训 ?灵活采取探究式、情境式、讨论式、任务驱动式、现场观摩式等[5]多种方式进行培训，使每位学员都参与实践学习，增强培训吸引力和感染力，切实保证课程实施的效果。

    實践环节“师徒制” ?在校内或者企业实践环节，为使学员尽可能多地动手，采用分设小组按“师带徒”[6-7]的方式进行实践技能提升环节。将受训教师按5～6人分成若干小组，并为每一小组配有专门技师，按现代师徒制方式指导每个学员，进行岗位技术严格历练。

    网络研修环节 ?学校未来教育空间站可为学员提供远程培训学习平台，该空间站具备远程教育教学技术支持所需要的硬件系统、传输条件和其他相关设备，包括网络接入、局域网络、多媒体教学设备等条件，以及必要的教学资源管理、播放、备份系统等。培训专业负责人可以将授课专家、企业工程师、其他授课教师的培训课件、相关学习资料及时传输到空间站，便于学员开展课后自主网上远程学习。此外，建立班级虚拟空间、微信群、QQ群、博客等，整理、发掘课程实施过程中参训学员学习研讨产生的生成性资源，并尽可能提供给每位参训教师进行立体化的分享、交流。

    5 考核评价

    在培训过程中严格执行考核制度，考核由以下几项内容进行加权获得本次培训成绩，按成绩分为优秀、合格、不合格三个等级，其中优秀学员比例在20%以内。

    考勤测评 ?采用班主任跟踪制，学员每天上课前都要签到;原则上不能请假，如果确实有特殊事情不能上课者，必须要向班主任书面请假，请假一天以内由学院主管领导批准，请假超过一天由学校管理部门批准。学员累计请假超过两天或无故旷课一次者，不得评为优秀学员;累计请假超过三天或无故旷课两次以上者，考核不合格，并通报学员当地教育主管部门。

    专业理论测评 ?每位学员要按时完成相应课程教师布置的课外作业，由任课教师对作业进行评分，并将培训课堂表现等一并反馈给班主任进行汇总。

    企业实践测评 ?在企业实践技能提升环节，学员服从领队指挥，虚心向工程技术人员学习，并配合指导师傅完成相应实践内容，由指导师傅对学员的综合实践表现进行评价并反馈给班主任进行汇总。

    实践技能测评 ?在每位学员各培训环节结束后，专业教师对本组学员的实际操作水平进行考核，考核难度按照汽车维修工高级技能标准进行。

    培训总结报告 ?培训结束后，每位学员都要上交学习心得体会报告，撰写一篇3000字左右的论文，总结培训体会及收获等。要求内容充实、逻辑清楚、结构合理、文笔流畅，由专业班主任进行批阅考核。

    6 特色与创新

    培训内容以体现教师师德素质为导向，注重专业新技术理论提升、专业技能强化，并以网络研修多方面吸收知识为辅进行设计。因此，将培训内容分为现代职业教育理念与教学方法、现代汽车新技术理论与实践、企业实践技能提升、网络研修四个模块实施。在实施过程中，职业教育理念与教学方法、专家讲座、新技术理论以班级整体进行授课，技能实践通过分组以理实一体的方式进行。在培训过程中，项目负责人全程跟踪指导，下设班主任一人、学生助理两人，认真完成每天的授课情况录像，撰写培训日志和培训总结。

    在培训模式、管理机制等方面，实行学校与企业联合培训，充分利用学校和企业资源;实现学校和企业共同管理培训班，分工合作、严格管理。在培训过程中充分利用现代信息技术，如精品课程网络平台，每位授课教师都精心制作了PPT讲义。此外，通过网络研修环节，大家互相分享了很多网络学习平台，方便了交流学习。

    7 成果与收获

    通过开展培训工作，岭南师范学院与佛山职业技术学院、一汽大众佛山有限公司、北汽福田佛山汽车厂建立了合作联系，并聘请第十三届全国人民代表大会代表、山东盛瑞传动股份有限公司自动变速器专家苏成云高级工程师，北京市中青年骨干教师、国家科技评估中心评估专家周庆辉，佛山职业技术学院汽车工程学院龙志军教授、深圳建安汽车有限公司罗立国总经理等行内专家为学员授课，建立了较稳定的专家授课团队，为后续专业培训奠定了基础。

    在网络研修环节，大家交流共享了很多专业新知识、新技术，个别学员的培训总结写得情真意切、感慨颇深。另外，通过培训成立了微信群、QQ群，大家经常在群里联系，讨论专业知识、教学方面的问题。总的来讲，培训达到了预期目标，学员的知识水平、教学方法、专业技能、专业视野都有一定程度的提高。

    参考文献

    [1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

    [2]邓芳芳.“Bottom-up”培训模式及其对我国中职教师在职培训的启示[J].河南科技学院学报：社会科学版，2014（6）：64-66.

    [3]鞠永熙，王炜，等.构建“双向双维”模式在中职骨干教师培训体系中的运用[J].教育教学论坛，2018（24）：61-63.

    [4]韩占恒，惠转转.中职专业骨干教师国家级培训需求调查研究[J].职业，2017（2）：61-62.

    [5]王继平.奋力办好新时代职业教育和继续教育[N].中国教育报，2017-12-01.

    [6]姜大源.完善职业教育和培训体系：现状、愿景与当务[J].中国职业技术教育，2017（34）：25-34.

    [7]刘艳纬.中职校专业骨干教师国家级培训研究[D].浙江：浙江师范大学，2013.