少改易之，以圈为主

    张婷婷 巴向辉 岳会芳

    

    二年级下册《语文园地六》写话的主题是“我对奇妙大自然的疑问”。教学本次写话时，笔者重点从“问什么”和“怎么问”两个方面设计训练活动，有序引导，进行有针对性的评价，表扬为主，建议为辅。

    自读例文，感受提问的角度与方式。学生自读例文后，教师引导学生发现示例中不同的提问方式，随后标记出“怎么、谁、哪儿、为什么”等疑问词。通过比较疑问词在句中的具体位置，感受多样的提问角度与方式。在替换疑问词的过程中，学生感受提问句能灵活变通的特点。例如“石头上怎么会有贝壳呢？”可说成“为什么石头上会有贝壳呢？”“石头上的贝壳是哪里来的？”学生观察插图中的事物，自由提问时，会发现更多的提问方式。在自读例文的过程中，教师及时实施口头圈点，肯定和激励学生的言语表达，鼓励用新的疑问词发问。

    借助图文或动画，增加提问的空间与个性。二年级学生的联想和好奇的品质经过激发和引导才能更顺畅地“倾泻”出来。笔者先是为学生准备不同主题的套系图片，如“有趣的海滩”“植物园探秘”“仰望星空”“奇怪的天气”等。欣赏“有趣的海滩”时，笔者有意引导学生发现和观察小螃蟹、海螺、脚印、波浪。学生联系生活经验，就图发问：“海螺里为什么会有海风的声音？”“小螃蟹为什么横着走？”让学生从不同方面感受大自然的范围之广、未知之多、奥秘之深、趣味之浓，从而基于图文和动画生出个性化的疑问。对于个性化的发问，笔者秉持“少改易之，以圈为主”的策略，充分肯定或者引导，保持学生表达与探究的欲望。

    练习说话，丰富提问的情境与趣味。提问与回答是相应的行为，有问有答有助于进一步深化个人的思考，增加提问的趣味。一是组织小组交流，让学生在真实的情境中提问同学，并获得及时回答。教师选取有代表性的、学生熟知的事物创设情境，做好圈点。以香蕉为例，学生观察并提问：“香蕉为什么是弯的？”教師引导对比思考、对比发问，帮助圈点修正：“大多数水果是圆的，为什么香蕉是弯的？”由外而内，扒开香蕉皮引导体验并思考：“香蕉的种子在哪里？”“果肉中黑色的小点就是种子。”形成问答。结合香蕉树的图片引导提出更多系列性的不同问题，如：“香蕉树真的是一种树吗？”二是借助图片，认真观察与联想，结合生活实际，把问题问清楚。图片以单元课文中的事物为主线展开。如植物类的荷花，动物类的蜘蛛、蝉，气象学类的雨、风，天文学类的北极星、太阳等。“星星为什么能给人指路？”这样的问题提得宽泛，不够清楚。教师适时圈点，引导结合生活实际，提出有针对性的问题：星星无数，范围太宽，哪些星星有指方向的功能？结合《要是你在野外迷了路》修正问题：“为什么北极星能够指明北方？”提问者问得更明确，倾听者才能想得更深微。这一环节口头圈点的重点：一是肯定学生提问的积极性;二是赞扬角度奇特、方式多样的提问;三是合理点出问题的不清楚之处，引导学生说得更清楚。

    动笔写话，强化对提问的认知与表达。教师引导学生把说话练习中的个人表述写下来，更加清晰地感受提问的角度和方式，有意识地学习和创新例文的格式。写话环节可采用口头圈点与书面圈点相结合的方式，圈点的目的是认可学生的写话内容，巩固学生的写话兴趣。无论是有趣的提问、出乎意料的提问，还是寻常的提问、条目较多的提问，都有可圈可点之处，要“少改易之，以圈为主”。低段写话尤其如此。