中职古典诗词诵读教学课堂举隅

    高剑峰

    摘 要:本文根据调查本校学生学习诗词的现状,力图改革课堂教学,构想了诗词诵读教学的四个步骤:初读、范读、精读、美读。并以《将进酒》为例,具体描述了每步骤的操作过程。

    关键词:中职; 古典诗词; 诵读教学

    中图分类号:G633.3 ? ? ? ? ? ?文献标识码:A ? ? ?文章编号:1006-3315(2019)01-135-001

    《江苏省中等职业学校语文课程标准》(2013年版)“阅读与欣赏”模块中对学习古诗文有明确要求:“背诵教科书中经典的古诗文,默写其中的名句、名段,增加积累,养成初步的文言语感,增进学习古代诗文的兴趣。”但中职生的诗词学习现状令人堪忧,以笔者对本校学生的调查,发现学生每天的早读时间只有十分钟,每周语文课有五节,课后时间用来写作业,诵读时间有限。从学习方式上看,课上学习诗词以教师讲授为主,辅之以背默,教师关注的是学生对知识的掌握,忽视通过吟咏诗词来熏陶情感。而教学这一端,由于教师本身的专业素养不高,指导诵读方面做的不够,无法引导学生爱上诵读,学会诵读。鉴于此,教师除了努力提高自身的素養外,要充分利用课堂时间,改革教学步骤,深化诵读指导。

    初读

    初读就是初步朗读诗歌,整体感受诗歌的情感基调和风格。这个环节要给学生足够的时间自由朗读,新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,教师要把课堂还给学生,让学生自己去读,自主探究诗歌的韵味。当然自由读不是放任地读,要明确具体的要求。首先,读准字音,读懂字义。发音准确清晰,如《将进酒》“将”在题目中读qiāng,而在“呼儿将出换美酒”中读jiāng,还有沽(gū)取,何为(wèi)言少钱,恣(zì)欢谑(xuè)。字义要理解并记忆,任课教师一般会把抄字词的拼音和字义作为回家作业,但笔者认为诗歌中的这些重要注释最好当堂掌握,给学生足够时间记诵,然后板书测试,要求学生掌握重点字词的形、声、义,这个基础工作做好会有助于学生对诗词内容、情感的理解。其次,让学生读准诗词的停顿。古典诗词的句式一般有四字句两顿(2-2)、五字句三顿(2-2-1或2-1-2)、七字句四顿(2-2-2-1或2-2-1-2)。如:“君不见/黄河/之水/天上/来,奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发,朝如/青丝/暮/成雪。”

    范读

    范读就是示范朗读,示范朗读必须做到吐字清楚、抑扬顿挫以及情感饱满,这样的朗读虽然可以借用网络音视频资源,但取得更好效果的当然由教师现场来展示。因为教师是活生生的个体,其传播的声音真实亲切,更富感染力,还有眼神和肢体可以和学生互动,牢牢抓住学生的注意力,使他们沉浸在教师营造的意境中,得到美的熏陶,同时也催发学生对诵读诗歌的热爱之情。此外,教师声情并茂的诵读,包括刻意停顿,有意重读,甚至气息的颤抖,无不传递着教师对诗歌的理解。日积月累,学生在诵读声中浸润了对诗词的热爱,同时学会了从听觉角度感悟,调动多种感官加入到学习,使年代遥远的古典诗词变得亲近可感。

    精读

    停顿,是指词语或句子之间的停歇。具体体现在三个方面,一方面是朗诵时生理上的需要——换气;另一方面是句子结构上的需要——句式的选择;再一方面是表达思想感情的需要——突出或强调。教师要教给学生判断停顿的方法,首先根据句式特点,是三言句、五言句,还是七言句,进而根据词语间结构关系,如果是动宾关系,动词后面须停顿,如果是偏正关系,修饰词后面须停顿。另外,像《将进酒》开头的“君不见”,属于发语词,起到引发强烈情感的作用,可长停顿。

    重音是指朗读某些字词时刻意加重的一种读法。它通过增强声音的强度和高度来强化意义表达的效果。以《将进酒》为例,“天上来、不复回、悲、须尽欢、空对月、必有用、还复来、三百杯、不足贵、不复醒、恣欢谑、万古愁”都重读。

    语速是朗读时单位时间内词语的容量及词语间联系的紧密度。而朗读的速度与诗句的情感内涵有关。一般来说,体现情绪饱满、激昂奋进的诗句,朗读速度要加快;而情绪低沉、凝重悲哀的诗句,朗读速度要放慢。如《将进酒》“天生我材必有用,千金散尽还复来”,展现李白乐观自信,所以语速较快;“岑夫子,丹丘生”劝酒时的称呼应放慢一些,表现诗人醉酒的样子。

    句调,是指语句的高低升降。句调贯穿整个句子,只是在结尾的时候表现明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同,一般常用的有升调、降调、平调。升调一般表达昂扬向上的情感,渲染出壮阔气势;降调一般表现情绪的低沉、苦闷、哀怨;平调用于不带特别感情的陈述和说明,也可表示庄严、冷漠等感情。《将进酒》开头两句想象夸张中透露着雄浑的气势,所以用升调,但两句末尾“不复回”“暮成雪”情感急转直下,直露悲哀,所以用降调。“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。”展示诗人愤激自信,要用升调。“与君歌一曲,请君为我倾耳听,”诗人先酒后歌,欲吐真言,为后几句蓄势,所以用平调。

    美读

    美读就是优美熟练地朗读。它要求把前三部分的读融会起来,能把内容内化于心,外化于声。美读强调学生的个性化朗读,注重他们通过自己的朗读获得独特的审美体验。教师的范读只是个例子,而停顿、重音、语速、句调只是朗读的技巧,不能让这些成为限制学生自由发挥的羁绊。因为真切深刻的体验往往是自己读出来的。

    美读尤其要求教师及时的评价,评价要遵循过程性原则、多元评价则。评价一个同学读得好不好要结合他整个学习过程中的表现,看他方法的掌握是否到位,情感的投入是否足够,而不是只看重最后的表演效果。同时教师的评价不是唯一的,还要引导正确的同伴评价、自我评价,在评价中形成爱读、乐读、比读的良好氛围。

    当然,诗词诵读应当由课堂走向生活,通过组建学生社团,定期开展丰富多彩的活动,搭建展示的平台,以活动促进诗词的阅读数量和诵读质量,从而真正地提高学生诗词诵读的能力。

    本文系吴江区第七批学年课题“中职语文古典诗词诵读教学案例的研究”(课题立项号:07〔18〕YG113)的研究成果。

    参考文献:

    [1]江苏省中等职业学校语文课程标准[S]2013

    [2]张颂.朗读学[M]北京:中国传媒大学出版社,2010

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