语文不是无情物

    高永平

    【摘要】《普通高中语文课程标准（实验）》中课程的基本理念就是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标的，立足于全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能，让学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。语文教学应从创设情景、真情品读、激发情趣、移情拓展几个方面来提高学生的语文素养。

    【关键词】语文教学；情感培养；语文素养

    语文不是无情物。语文教学，是师生情感交流的过程。这个过程是流动的、起伏的、曲折的，始终以情感为动力的。通过读中悟情，品中悟情，练中悟情，以情内化，既是教学的一种手段，也是语文教学的目的之一。

    一、创设情景，激情导入

    “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰《文心雕龙》）。语文教学，怎能离开“情”字？情趣盎然，情意浓浓，离不开情；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师信其道也”，离不开情；语文教学一旦触及学生的情感世界，语文学习就更有魅力，更有活力。

    语文学习需要有一个富有语文情趣的氛围，优秀的语文老师总是想尽办法，在学生和文本之间设置一个场景，引导学生进入文本的学习中。下面是两位老师在讲授《故都的秋》时设计的导语，虽然设计的角度不同，但都以诗一般的情趣将学生带入秋景秋情之中：

    〔其一〕秋天是一个意蕴丰厚的季节，不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。在诗人的笔下，既有“轻寒正是可人天”的惬意，“我言秋日胜春潮”的昂扬，“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；也有“秋之为气也”的“悲”，“秋风秋雨愁煞人”的“愁”，“天凉好个秋”的无奈。今天，我们跟随散文家郁达夫一同走进故都，去感受故都的秋意吧！

    〔其二〕《故都的秋》是一首好诗，反复吟唱，更能感悟其神韵的高妙；是一首好画，多方观赏，愈能领略其意味的深远；是一碗香茗，细细品尝，更能体味其可口的清醇；是一杯佳酿，慢慢啜饮，愈能享受其醉人的馥郁。

    二、真情品读，品味真情

    重视真情诵读。加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。教学中不仅要指导学生能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受，在朗诵文学作品时，还要准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力，更要通过朗诵小说或表演剧本的精彩片段，学会品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。

    强化真情体验。我在讲授余秋雨的《道士塔》时，重点引导学生体会文章叙事评议有机结合的写作特点，让学生在品读中感悟到：首段“真不知道一个堂堂佛教圣地，怎么会让一个道士来看管。中国的文官都到哪里去了，他们滔滔的奏折怎么从不提一句敦煌的事由？”劈头就是一段议论，悲愤之情跃然纸上。接着叙述王道士破坏敦煌文物的罪恶行径，无奈中兼有揶揄。最后一个自然段，是作者悲痛之情的迸发：“我甚至想向他跪下，低声求他：‘请等一等，等一等……”这是一种出于对祖国灿烂文化的热爱的神圣之情。文章深刻的思想内涵，作者强烈悲愤的感情，都是学生在诵读品味中体验到的。

    三、激发情趣，陶冶性情

    叶圣陶先生说：“语文是交际和交流思想的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门动情的艺术。”学习鉴赏中外文学作品，必须具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

    诗歌是人类情思的抒发，小说是人类悲欢离合的述说，散文是作者情思灵动的触角，戏剧是社会生活矛盾碰撞出的火花，包蕴了作者多少的情感，凝聚了作者无限的情思。在学习陶渊明的《饮酒》，讲到“采菊东篱下，悠然见南山”时，不妨顺便链接一些颂菊佳句，对诗词佳句旁征博引，烘云托月，能起到渲染意境、体验情感的作用。学习柳永《雨霖铃》，我们赏析“执手相看泪眼”，可以链接与此相关的诗词名句：“为伊消得人憔悴”、“肠断白萍洲”……怎一个“情”字了得！

    四、移情拓展，抒发情怀

    在拓展阅读中深化情感。在课堂教学同时，还要重视语文的应用拓展，让学生在拓展阅读中进一步深化情感体验。景、情、理的水乳交融和作者感情的起伏变化是《赤壁赋》的显著特点，在学习完苏轼的《赤壁赋》后，可以引导学生将课文与《念奴娇·赤壁怀古》比照阅读，在此基础上，再向课外拓展，引导学生阅读苏轼流放黄州期间创作的诗词文赋，查阅相关资料，结合苏轼的人生经历，加深对作者在《赤壁赋》中所表达出的感情的理解。

    在写作训练中抒发情感。学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，能考虑不同的目的要求，陈述自己的看法，表达自己的情感。文章如果具有发自肺腑的真情实感，就能够达到一种“写山则情满于山，写海则意溢于海”的效果，富有永久的艺术生命力。在作文训练中，倡导抒发真实的情感体验，让自己的喜怒哀乐真情表露，写实事，讲实话，抒实情，明实理，不人云亦云、不矫揉造作。

    在探究学习中感悟情感。探究学习是语文学习的一种有效方式，在引导学生进行探究学习的时候，也要鼓励学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新，培养感悟情感的能力。在学习陶渊明的《归园田居》等诗文后，可以让学生围绕“陶渊明非得归隐田园吗”展开探究学习，在探究的过程中，使学生感悟到作者的精神世界和高尚情怀。

    从某种意义上讲，语文教师应该是一颗多情的种子，要善于用自己的激情去点燃学生情感之火。在语文教学中应该时时不忘情感的熏陶，使教材情、教师情、学生情始终融会在一起，弹奏出优美的情感乐章。