语文不是无情物

    高永平

    【摘要】《普通高中语文课程标准(实验)》中课程的基本理念就是从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标的,立足于全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能,让学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。语文教学应从创设情景、真情品读、激发情趣、移情拓展几个方面来提高学生的语文素养。

    【关键词】语文教学;情感培养;语文素养

    语文不是无情物。语文教学,是师生情感交流的过程。这个过程是流动的、起伏的、曲折的,始终以情感为动力的。通过读中悟情,品中悟情,练中悟情,以情内化,既是教学的一种手段,也是语文教学的目的之一。

    一、创设情景,激情导入

    “缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”(刘勰《文心雕龙》)。语文教学,怎能离开“情”字?情趣盎然,情意浓浓,离不开情;爱不释手,乐此不疲,离不开情;“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,离不开情;“亲其师信其道也”,离不开情;语文教学一旦触及学生的情感世界,语文学习就更有魅力,更有活力。

    语文学习需要有一个富有语文情趣的氛围,优秀的语文老师总是想尽办法,在学生和文本之间设置一个场景,引导学生进入文本的学习中。下面是两位老师在讲授《故都的秋》时设计的导语,虽然设计的角度不同,但都以诗一般的情趣将学生带入秋景秋情之中:

    〔其一〕秋天是一个意蕴丰厚的季节,不同经历、不同心境的人对秋天会有不同的感受。在诗人的笔下,既有“轻寒正是可人天”的惬意,“我言秋日胜春潮”的昂扬,“长风万里送秋雁,对此可以酣高楼”的畅快;也有“秋之为气也”的“悲”,“秋风秋雨愁煞人”的“愁”,“天凉好个秋”的无奈。今天,我们跟随散文家郁达夫一同走进故都,去感受故都的秋意吧!

    〔其二〕《故都的秋》是一首好诗,反复吟唱,更能感悟其神韵的高妙;是一首好画,多方观赏,愈能领略其意味的深远;是一碗香茗,细细品尝,更能体味其可口的清醇;是一杯佳酿,慢慢啜饮,愈能享受其醉人的馥郁。

    二、真情品读,品味真情

    重视真情诵读。加强诵读涵泳,在诵读涵泳中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。教学中不仅要指导学生能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,在朗诵文学作品时,还要准确把握作品内容,传达作品的思想内涵和感情倾向,具有一定的感染力,更要通过朗诵小说或表演剧本的精彩片段,学会品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。

    强化真情体验。我在讲授余秋雨的《道士塔》时,重点引导学生体会文章叙事评议有机结合的写作特点,让学生在品读中感悟到:首段“真不知道一个堂堂佛教圣地,怎么会让一个道士来看管。中国的文官都到哪里去了,他们滔滔的奏折怎么从不提一句敦煌的事由?”劈头就是一段议论,悲愤之情跃然纸上。接着叙述王道士破坏敦煌文物的罪恶行径,无奈中兼有揶揄。最后一个自然段,是作者悲痛之情的迸发:“我甚至想向他跪下,低声求他:‘请等一等,等一等……”这是一种出于对祖国灿烂文化的热爱的神圣之情。文章深刻的思想内涵,作者强烈悲愤的感情,都是学生在诵读品味中体验到的。

    三、激发情趣,陶冶性情

    叶圣陶先生说:“语文是交际和交流思想的工具,它既是一门科学,也是一门艺术,而且是一门动情的艺术。”学习鉴赏中外文学作品,必须具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

    诗歌是人类情思的抒发,小说是人类悲欢离合的述说,散文是作者情思灵动的触角,戏剧是社会生活矛盾碰撞出的火花,包蕴了作者多少的情感,凝聚了作者无限的情思。在学习陶渊明的《饮酒》,讲到“采菊东篱下,悠然见南山”时,不妨顺便链接一些颂菊佳句,对诗词佳句旁征博引,烘云托月,能起到渲染意境、体验情感的作用。学习柳永《雨霖铃》,我们赏析“执手相看泪眼”,可以链接与此相关的诗词名句:“为伊消得人憔悴”、“肠断白萍洲”……怎一个“情”字了得!

    四、移情拓展,抒发情怀

    在拓展阅读中深化情感。在课堂教学同时,还要重视语文的应用拓展,让学生在拓展阅读中进一步深化情感体验。景、情、理的水乳交融和作者感情的起伏变化是《赤壁赋》的显著特点,在学习完苏轼的《赤壁赋》后,可以引导学生将课文与《念奴娇·赤壁怀古》比照阅读,在此基础上,再向课外拓展,引导学生阅读苏轼流放黄州期间创作的诗词文赋,查阅相关资料,结合苏轼的人生经历,加深对作者在《赤壁赋》中所表达出的感情的理解。

    在写作训练中抒发情感。学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,能考虑不同的目的要求,陈述自己的看法,表达自己的情感。文章如果具有发自肺腑的真情实感,就能够达到一种“写山则情满于山,写海则意溢于海”的效果,富有永久的艺术生命力。在作文训练中,倡导抒发真实的情感体验,让自己的喜怒哀乐真情表露,写实事,讲实话,抒实情,明实理,不人云亦云、不矫揉造作。

    在探究学习中感悟情感。探究学习是语文学习的一种有效方式,在引导学生进行探究学习的时候,也要鼓励学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新,培养感悟情感的能力。在学习陶渊明的《归园田居》等诗文后,可以让学生围绕“陶渊明非得归隐田园吗”展开探究学习,在探究的过程中,使学生感悟到作者的精神世界和高尚情怀。

    从某种意义上讲,语文教师应该是一颗多情的种子,要善于用自己的激情去点燃学生情感之火。在语文教学中应该时时不忘情感的熏陶,使教材情、教师情、学生情始终融会在一起,弹奏出优美的情感乐章。

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴