立足班本，注重评改

    陈白妹 林先鹏

    【摘要】本文就小学语文教学中，习作评改的策略展开探究。

    【关键词】小学语文；习作教学；内化提升

    一、课题的提出

    （一）基于学生成人成才的需要

    我们常说：一个人的高度取决于读书的厚度，而读书厚度的最直接体现就是你写作的深度。写作能力其实就是对自己的积累进行选择、提取、加工和创新的能力。它是一个人语文核心素养的外在显现，也是衡量一个人综合能力的主要因素。

    在高考改革方案意见征集中就有人提出，语文学科的分值由150分提高到200分。更有专家指出：一考一卷、一卷一题、一题一文。（一场考试的成绩主要取决于一张试卷———语文卷，因为数学试卷将降低难度，相对的区分度也下降；英语分多次考试，取最高的一次；在语文卷中将提升广度和难度，特别是增加作文的比重）。可见从某种意义上说得作文者=得天下者。

    也许从高考的角度来说似乎觉得我们的习作教学太过于功利。其实我们日常的生活更离不开写作。特别是在推崇文化重建的今天，任何行业，企业，产品只有赋予文化的内涵才能提升它的价值和生命力，如旅游文化，茶文化，酒文化等等，虽然这些文化来源于有历史的传承，但更多得还要靠写作表达出来。可见无论从培养学生成人还是成才的角度，一定要让学生爱写作，写好作。

    （二）基于改变当前习作教学现状的需要

    在目前的习作教学中总会出现这样的例子：一个有50名学生的班级，在一次以《记一件好事》为题的习作中，在选材上，扶老人过马路的有22人，占44%，帮助路人推车的有12人，占24%，捡到钱交给警察叔叔的有10人，占20%，其他的8人，占16%；还有过一篇报道，在以《战胜脆弱》的高考作文中，为了符合题意，取得高分，无数学子不惜“杀父弑母”惨遭“飞来横祸”。据统计，某考场有二十多人在作文中在父母双亡的情况下，战胜了脆弱，走进了考场，而且是面带微笑的……还有一个考场，有三十多人均是在近一个月遭遇了车祸等意外，但他们都战胜了，还是满怀信心，也是面带微笑地走进考场……类似这样的例子枚不胜举，可见学生的习作在内容上雷同太多，而真正能立足于生活实际，表达真情实感，富有创意，能让人耳目一新，哪怕是雷人的也很少。更让人震撼的是，在这些做好事或战胜脆弱的那一刹那前，他们非本能的，或者是长期品德积淀而产生的下意识的行为，而是在脑海中闪过了雷锋，董存瑞，赖宁……等人物的英雄壮举，或是想到了哪位伟人，老师还是长辈的谆谆教导后的才有的行为。可见许多作文在表述上都在说正确的假话，都是一些“普通话”，而不是自己的话，导致在效果呈现上千人一面，千篇一律。长此以往让教师望文兴叹，学生望文却步。

    （三）探究现象背后的原因

    首先应该是传统的作文标准评判观（政治立意色彩还是很浓）没有与时俱进，这样就难免让一些立意高远，催人奋进，响彻口号的样板文遍地开花（如我在小学阶段的习作不管是写人写事还是写物，文章的开头必定是“华主席党中央，英明粉碎四人帮，全国上下一片喜气洋洋……”然后才能写自己想写的东西，这样难免都是套话官话）；其次是我们的教师“太过敬业”。作前指导太细致深入，过于娴熟运用“了解题意———出示例文———分析例文———模仿例文”的老套路，把学生束缚在一个模式里，很难给学生自由发挥的空间，使得学生的习作恰似一个个整齐划一的工业品；当然更主要的是我们的教师没有理会课标当中“写作是为了自我表达和与人交流”这个要求的深刻内涵，过多关注于文字技巧（写出来的文章），往往忽略了文心技巧（写作文的那个人）。

    二、我们的尝试

    那如何能让学生的习作改变这种百人一体，千人一面的局面，达到百花齐放，百家争鸣的理想境界，从而促进学生写作兴趣，写作技巧，写作意志的同步提升呢？近几年我们学校通过学习借鉴了管建刚“讲评重于指导”的习作教学主张，做了从讲评入手，先放后扶，先写后教的尝试，取的了一定的成效。对习作的讲评，也取得了几点心得：

    （一）教师层面

    首先教师必须慧眼独具，树立学生写作信心是基础。马云曾经说过：“心态决定形态，形态决定生态”同样适用于我们的习作教学。教师具有怎样的心态将直接影响他教学的状态，最终直接决定了学生习作的生态。这就要求教师要有阳光的心态，必须充分认识到，学生每一篇习作都是儿童的一朵心灵之花，都是一个个悦动的生命，我们必须精心呵护，促其成长。教师还要讲究赏识的策略（我们在欣赏时就出现作者的名字，而在挑刺时就隐去了学生的名字），重在点亮习作中的亮点，特别是针对平时那些只得低分的习作，更要精心地寻找它的每一处亮点，哪怕是一句话，一个词甚至是几个标点，要知道这就是星星之火……

    其次，要做到把脉“文疾”为作者疏肝理气是关键。只有赏识的教育也是畸形的教育，习作讲评也不例外。只有赏识对解决习作中的问题是远远不够的，教师要做到精准把脉，潜心拜读每一篇习作，从把握习作是否是学生观察的结果，是否是学生生活体验的表达和反思，是否重建了生活经验和观念的大观入手，实实在在找出学生习作中的共性和个性，逐个诊断，逐个治疗，让每一位作者都知道自己的“病因”，并积极参与治疗。当然只靠教师治疗还是片面的，要教会学生养成良好的修改习惯，因为一个会经常面壁的人，它的心灵将拒绝粗糙，而走向敏感和细腻。这就要求学生在互改和自改中锻炼思辨力，从而提高自身的“免疫功能”，为形成自己独特的写作风格奠定基础。好作文是改出来的，写好作文要回头找，看看有好句子没，没有也要改出几句来。

    （二）学生层面

    要多管齐下，促学生内化提升是目标。当学生有了写作兴趣，也有了一定的写作技能，就必须保持好写作激情，直至养成写作习惯和自觉。马斯洛曾表明，人的需要层次越高，动力就越足，意志也越坚定；反之，则越薄弱。如果习作能给予学生生命中的荣耀，它定将伴随着生命一路前行。这就要求我们必须构建一整套具有满足不同等次需要，和可操作性强的动力系统。我们采取创办班级作文周报的方式递進式地来满足学生的发表需要，和被认同赏识的需要。如每录用一篇发给一张“小秀才纪念卡”，发表3篇，评为“写作小举人”；发表5篇，授予“写作小状元”称号。率先被评为“写作小状元”的同学，有资格成为一期的总编辑或者出一面专版。这样一种递进式的表彰，不断地点燃，维持，激励学生的写作激情，让学生获得我要写的持久动力，这样的作文教学不是教师要学生行，而是学生要让自己行……还有什么不行的呢？

    （三）学校层面

    在我们现实生活中我们不避讳地说，要想干好干成功一件事情，如果离开了组织的关注和帮助那将成为无源之水，无本之木。这期间学校必须定位好自己的角色。

    1.要着力提升语文教师的作文素养。工欲善其事必先利其器。教师必须具备系统的作文知识。否则讲不到位、评不到位、笼统的“不错、很好、有创意”等是找不到训练点的；“语言的现代感、幽默感、节奏感、构思力、思考力”不是谁都能发现的了的；“我想病、哑巴病、大全病、失动症”也不是随便能确诊的。“为她的名字呐喊”，其实就是最高的奖赏。“能够让你欢喜让你忧的句子就是好句；一篇文章有几个好句子就是文采；写好作文要回头找找，看有好句子没，没有就要改出几句来；再如连猪都起飞了，更何况是这么聪明的你们，我想只要你稍用点力，肯定能飞起來……”这样既评文，又评人的点评，不是随手拈来的，而必须要有长期的知识积累，深厚的作文素养，才能做到有的放矢，得心应手……所以近年来学校鼓励教师多读教育名著（教师选好自己喜欢的教育名著，报到学校由学校统一购买，鼓励语文教师多读有关作文教学的书籍，倡导教师参加校刊的编辑，对有志于参与作文教学实践的教师我们给予一定的优先权，如出外听课优先，公开教学优先），出版习作评改教学设计集锦。到目前为止共有21篇关于习作教学的论文在县级以上刊物汇编发表，其中有8篇在CN刊物发表。多位教师的习作教学在县、市的各项活动中获奖。

    2.尽力提升教师的责任自觉。教育是慢的事业。来不得半点的浮躁和功利。她是需要教育者长期精心地投入。特别是作后讲评更是属于班本化的教学，套不了套路，来不得虚假，必须源于学生每一篇真实的习作。这就要求我们教师必须拜读学生的每一篇习作，熟悉每篇的主题立意，篇章结构，段、句、词都要了然于胸，无自觉和毅力是做不到的。

    3.搭建平台满足学生发表的欲望和体现文字分享的价值。我们积极创办校刊，编纂班级作文周报。充分利用媒介终端如微信公众号等把每一期的文章都在上面发表，鼓励各界人士参与对作品的点评。积极营造氛围激发学生写作兴趣。邀请相关人士在校刊上寄语-———鼓励写作。鼓励家长和孩子，老师和学生同题作文，积极向校刊投稿，我们定期出家长专刊和教师专刊。定期开展原创作文大赛。出版好词佳句集锦。每个班级专门开辟作文专栏。学校也积极予以经费的保障，对每一期能在校刊上发表文章的作者会给予一定的奖励（主要以奖励书籍为主，形成良性循环），尽最大可能把“要我写”变成“我要写”，这样一来，何愁没有佳作呈现？

    马克思说过，教育之所以为教育，在于它是一种人格心灵的唤醒。所以习作教学的的核心应该是唤醒和激活，唤醒学生生命中的灵性，激活其内在潜能，只有这样习作才能赋予生命，充满生机。

    【参考文献】

    [1]沈亮.探究小学语文作文评改教学策略[C].教师教育论坛（第六辑），2019.