高职院校《计算机文化基础》课程任务驱动教学模式的探索与思考

    徐其江

    摘 要 针对高职院校基础课程《计算机文化基础》课的教学特点和规律，为适应新形势下高职学生对计算机的深层次需求，结合我校高职学生的特点，在《计算机文化基础》课程教学过程中采用了以任务驱动教学模式为主，其他教学模式并行，通过构建合适的教学环境，利用合适的教学资源，有针对性的让学生参与课堂，充分发挥学生自身的主观能动性，科学合理评价学生的学习过程和学习结果，并积累了一定的经验，现分享如下。

    关键词 高职院校 任务驱动教学模式 主观能动性 科学合理评价

    中图分类号：G712 文献标识码：A

    1高职院校《计算机文化基础》课的特点

    （1）较高的实践性.《计算机文化基础》上课过程中注重学生的实操性。应尽可能多地让学生结合相关的模拟考试软件进行上机练习，在反复练习操作中逐步培养高职学生利用计算机提升自身软件应用的能力。

    （2）极强的综合性。《计算机文化基础》课的内容跨越多个学科，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，更多地关注学科之间的联系。在当今互联网+时代，这种综合性更显而易见。所以要在让学生触类旁通，更好的发挥本课程的基础性作用。

    （3）相对的差异性。本学期我任课的班级学生参差不齐。首先，生源来自各个省市区，学生对计算机的掌握程度良莠不齐；其次，学生有的来自普通高中，有的来自对口中职，对计算机的学习程度深浅不一；最后，学生的专业也各不相同，对计算机的需求也各不相同。因此，要求教师在备课过程中要因材施教，分析差异，更好的服务于学生。

    2任务驱动式教学模式的优势

    任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

    （1）在任务驱动式教学模式下，教师的教和学生的学都是围繞如何完成具体的任务而进行的。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明；学生目的明确，更加容易掌握学习内容。

    （2）在任务驱动教学模式下，更能充分调动学生学习积极性，培养学生自学的能力。这就要求教师在备课过程中充分挖掘学生感兴趣，能参与的学习任务，真正让学生积极主动参与，从而真正成为学习的主人。

    （3）在任务驱动教学模式下，三个班级的教学设计都是围绕授课目标设计的具体任务，这样也能充分挖掘学生的主动思考和主动探究的能力，结合当下创新创业的大形势让学生能脑洞大开的去学习探索，培养学生的创新实践能力。

    （4）在任务驱动教学模式下，针对前面分析的高职学生差异，要求教师在备课任务设计过程中所设计的任务既包含基本任务，又包含任务的延伸和扩展点。对于基础较为薄弱的学生可以从基本任务入手；对于基础较好的学生，在保证完成基本任务基础上继续完成任务的延伸和扩展，从而让全体学生更有获得感和成就感。

    （5）在任务驱动教学模式下，结合以前任课经验，可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，同学们一起分析问题、解决问题。以小组方式学习不仅培养了学生的思维能力，还培养了学生的团队协作精神。

    3实施任务驱动式教学一般包括以下几个步骤

    3.1科学合理安排授课环境

    《计算机文化基础》的教学采取讲授+实验模式，不管是在教室还是在实验实训室，都配备大屏幕，学生在理论学习和实践操作中可以根据需求，随时反馈并解决问题。问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。

    3.2精心设计教学任务

    任务驱动教学模式的任务设计是教学成败的关键因素。一个具体的任务，从设计到评价，必须经过反复推敲后才能确定。在设计任务时要注意以下两点：

    第一，考虑学生特点，尊重学生个性。学生的年龄和认知特点是设定任务的重要依据。《计算机文化基础》课的授课对象一般是刚入学的大学生，他们大多思维敏捷，接受能力和抽象逻辑思维能力都较强，智力水平较高，分析问题、解决问题的能力较强。然而，学生之问还是存在着个体差异。因此，我们要针对不同程度的学生设计不同层次的练习，即任务要有层次感。例如：在教授“字处理软件Word2000”知识点时，对于一些基础较差的学生，就要求他们先学会常（下转第207页）（上接第139页）用文档制作方法，而对于那些基础较好的学生，就可以让他们制作一份精美的元旦圣诞宣传海报。同时由于任务驱动式教学的开放性，学生的个性差异虽有所体现，不同学生在完成不同的专题任务时都可以创作出优秀的成果，最后结合完成情况，给予每个人科学合理的评价结果。

    第二，结合学生实际，注重专业特色。任务的设计还应该密切结合学生和社会实际，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，并能提高学生的信息素养。例如：在“演示文稿PowerPoint”部分的教学中，教师提出设计制作一个“自我介绍”的演示文稿；在PowerPoint高级设计中，要求学生制作一个“双十一网购是否划算”的分析对比演示文稿。相比之下，学生对后者更感兴趣。我们发现学生的“双十一网购是否划算”的演示报告制作得有理有据，网络素材、新闻报道、各类节目、银行账单等等，各类资料齐全，整个文稿在结构上充分地发挥了PowerPoint的优势，链接、声音、图片恰到好处。而学生的自我介绍简单而又空洞。通过这个例子，我们可以看到，一个接地气而富有创造性的任务是任务驱动式教学成功的前提保障。

    3.3开展自己学习和协作学习

    根据学习任务的复杂程度、多样性等情况，学生以两人或三人为一组，并以小组为单位进行自主学习。首先教师要指导学生制订任务计划，即为完成任务而设计的学习步骤。其次，在学习过程中我们还积极鼓励学生利用因特网、图书馆、阅览室查找资料，进行多渠道地学习。如学生自主用Word创作一期黑板报后，先是小组间相互介绍制作中应用的技巧，然后每个小组代表上台发言。

    3.4学习评价分为平时评价跟过程考核评价

    在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作。