关于作文人性化评价的探讨

    陈璟

    《语文课程标准》要求对学生的作文采用多种评价方式，体现了人性化的精神。“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示。在具体评价操作中，我们在坚持统一性和个性化相结合的同时，还要做到以下四个重视：

    一、作文评价应重视鼓励性

    在作文的批改中，应对学生的作文坚持鼓励性原则，具体可以从以下几个方面操作。首先，应培养学生写作的兴趣，对那些作文优秀的学生，应给出具体的指导意见，让他们的作文在反复的修改中趋于完美。然后，笔者把他们的作文推荐发表在班级的黑板报、学校的橱窗、校刊等，让他们体会写作的快乐。对于作文一般的学生，在批改时，应有耐心，要仔细地找出他们的闪光点，并给予鼓励，不断增强他们的自信心和对写作的兴趣。对于写作较差的学生，虽然作文的质量不尽如人意，但对他们在写过程中所表现出的情感、真诚的态度、一些较好的习惯应给予肯定，充分肯定他们的劳动，使他们能逐渐不怕作文、喜欢作文、想写作文、会写作文。其次，应鼓励学生在写作中形成良好的习惯。对于那些在作文前能通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料应给予较高一些的评价;对于那些重视作文修改，在作文修改中有良好的态度，重视作文修改的过程和方法的，应给予较高的评价。再次，对学生在作文中的创意，应给予充分的鼓励。学生的作文贵在有真情实感，只有在真情实感中才能产生有创意的表达。对于学生的创意，是他们关注生活、积极思索的结果，应给予充分的鼓励。鼓励性原则是我们必须坚持的。即使在学生的作文令我们很生气的时候，也要有充分的耐心，避免在生气中下过激的批评性评价。

    二、作文评价应重视针对性

    《语文课程标准》提倡为学生建立写作档案。这一做法就是为了在作文批改过程中对学生的写作态度、主要优缺点能有一个真实全面的评价，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。在作文的批改过程中，对于写作态度端正的学生，老师在写作档案中要及时记录，有针对性地给予相应的鼓励。对于写作态度不够端正的学生，在作文批改过程中，教师要及时指出具体的材料搜集、段落安排等写作技巧方面的不足，有针对性地给出改正的意见，使他们能认识到自己的不足之处，明确改正的方向，能逐步地改正自己的不足之处。作文贵在有个性、有创意。在作文的批改过程中教师应及时发现、肯定、完善学生的作文个性，及时地发现、肯定、鼓励学生的创意。对于学生在作文中的个性和创意，教师应特别有针对性地给予积极评价和引导。为学生记录的写作档案应经常与学生见面，让学生有针对性地认识到自己的优势与不足之处，充分发挥作文批改对学生写作水平的促进作用。

    三、作文评价的方式应重视书面评价和口头评价相结合的原则

    对作文批改的方式，《语文课程标准》强调“根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的”。笔者认为，在作文的批改过程中应重视口头批改的作用，由于作文的特殊性，文字量大，教师批改的工作量相应也很大，要把所有想说的话都用文字的方式表达出来，这显然是很不现实的。口头批改的独特作用则弥补了书面批改的不足。首先在纠正学生的写作态度上应选用口头批改的方式，写作态度的纠正应该用和蔼可亲的谈话方法，指明方向，积极引导，善意地指出不足，帮助树立对作文的信心。其次，对写作技巧上的重点指导也适宜用口头评价的方式。比如人物描写，在作文批改中，教师应针对性地指导其使用诸如神态描写、心理描写、动作描写、语言描写等各种描写方法，并当面告诉学生各种描写方法相应的字词句应如何组织，使他们有法可得，有例可学，使内容能不断得以丰富、完善。再次，在评价学生作文中的创意和个性时，也适合用口头评价。

    四、作文批改应重视学生的思想纠正和心理調整

    好多学生不愿意把自己的心里话倾诉出来，但他们往往都会在自己的作文中一吐为快。有一名女生在作文中反映：“父母如此的重男轻女，我一点儿都不快乐……”面对这样的作文，我跳出批改作文的本身，主动和家长联系，和学生谈心。有一名男生在作文中写道：“我没有朋友，没有优点，没有人会欣赏我，对学习我已找不到任何信心……”后来我找该生谈心，主动和该生接触，倾听他的心里话，指定班上的一些优生和他交朋友，鼓励他从完成作业入手。每完成好一次作业，我都当众予以表扬，不断增强该生的信心。作文的批改不应只局限于作文的本身，对学生的思想纠正和心理调整也是我们对学生人性化关怀的重要内容。

    总之，对作文的批改，我们要从传统的作文评价观念中跳出来，进行人性化的评价，使作文的评价不仅要有利于学生作文水平的提高，而且要有利于学生的身心发展。