小学语文课堂教学提问艺术初探
姚慧
摘 要：课堂提问能有效地激发学生学习的原动力，这是课堂教学成功与否的关键所在。但是在语文课堂教学中，课堂提问常常会出现一些弊病，归纳下来：即碎、空、浅。教师设计的提问，纠缠在课文的情节上搞繁琐哲学，导致课堂教学的“外紧内松”，即表面上热热闹闹，实际上松松垮垮，往往使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路。本文立足课堂教学的实际，着重从课堂提问的必要性，提问的原则及方式，探讨新课程理念下的课堂教学艺术。
提问作为一种教学手段，是一线老师最熟悉、使用最频繁、最能掌握学生动态的一种教学方法。精彩的提问，能激发课堂气氛，促进学生思维的快速发展，还能及时反馈学生课堂学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究。[1]
一、当前课堂教学提问中存在的弊病
在语文课堂教学中，常常会出现这些弊病，归纳下来：即碎、空、浅。
1.“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多，纠缠在课文的情节上搞繁琐哲学，导致课堂教学的“外紧内松”，即表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。[2]
2.“空”是提问设计的大忌。“问”似看山不喜平，空而不实的提问必然是空而无奇，平而无趣。往往使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，课堂局面冷冷清清，无讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，这在本质上如同没有设计问题。
3.“浅”是提问设计的隐忧。“有疑而问”本来是课堂上最常见的事，但浅表的提问，往往问而无思，课堂上学生不加以思考就能回答，教师不仅不以为虑，反以为喜，实在很不应该。[3]
二、提高课堂教学提问艺术的必要性
1.提高课堂教学提问艺术是新课程改革的需要
教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。在教学过程中，以"问题为中心"的学习是课堂教学的一种新尝试新模式。我们强调的是，通过设计真实、复杂，具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究的思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自教师需要解决的自教师发现的问题为中心转移，使学生敢于冲破对书本、对教师以及权威的崇拜，只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着教学方法的成功。[4]
2.提高课堂教学提问艺术是培养学生思维能力的需要
我们日常教学中启发学生的思维，发展和发现学生的各种思维和创造能力，是课堂教学提问艺术最重要的功能。问题反映了学生的思维过程，在教学过程中，一个精彩有质量的提问，往往可以瞬间打开学生的思维，激励他们的思维踊跃，从而有所发现和感悟，收到较好的教学效果。对于小学生而言，他们的思想还未成熟，上课容易思想不集中，就是我们平时所说的“思维缺席”，往往思维比较活跃的学生也会存在“思维惰性”，所以课堂提问就显得更为必要，有价值、有质量的课堂提问可以帮助克服学生存在的“思维缺席”和“思维惰性”， 同时克服学生自主学习中存在的盲目性和无序性，帮助学生明确学习目标，把握教学的重点与难点。[5]
三、有效性提问的方式
一节课三十五分钟，除学生研究讨论外，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以如何进行有效性的提问则显得极为迫切。常见的提问设计有以下几种方式：
1.趣问：以提问引奇激趣
学生学习的内在动力是学习兴趣，如果课堂提问能有效地激发学生的学习兴趣，他们的学习就会产生原动力，这是课堂教学成功与否的关键所在。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能引奇激趣。
如在《躺在波浪上讀书》一文的教学中，揭题以后，教师让学生观看投影，提出疑问，“人怎么能躺在波浪上读书呢？” 从而引发学生阅读兴趣，去找寻之所以能在波浪上读书的原因。这一富含生活情趣的提问内容，无疑使学生的学习兴趣大增。
2.精问：以提问抓其关键
“精问”指所设计的问题要精炼、要抓住要害，牵一发而动全身，能一石激起千层浪，让学生由这一问题而产生由此及彼、由近及远、由课内到课外的广泛丰富的联想和想象。精问，也可以用一组问题将所学的内容进行前后迁移，纵横联系，形成整体把握的教学效果；可以用一串问题将课堂教学的一些环节、要素、板块连缀成线成片，形成系统，有利于科学而机智地创设教学情境，能极大地调动学生参与的热情，激发学生积极主动的思维。
在教学《天鹅的故事》中，教师紧紧抓住天鹅的三次啼叫展开教学，“本文中出现了几次天鹅的啼叫？为什么啼叫？各表达什么意思？” 引导学生挖掘这三次啼叫的不同含义，让学生感受，这篇文章不仅仅是写老天鹅的壮烈，更主要的是写出了天鹅群的团结与齐心。这样的提问不仅有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。
3.活问：以提问激化矛盾
活问即抓住突破口，有意地给学生设置问题的"障碍"，形成他们心理上的一种"冲突"。教者在对课文进行教学化处理时，要有意避开教学过程的直指目标和一步到位，围绕教学目标和重、难点设计足以刺激心智兴奋的矛盾性问题，从而延长和曲化教学结论的获得过程，使教学成为以思维为核心、以探究为主线的训练，即变“直通”为“曲致”。
如通过学习《特别的作业》一文，运用矛盾化方法学习本文，则可设计如下问题：马克闯下了大祸，老师布置大家写出马克所做的捣蛋的事情，为什么小莉写出的却全是他的优点？……这一看似矛盾的地方质疑，实际却紧扣目标，学生在揣测小莉的心理变化过程的同时，自己也经受了一番思想的洗礼，这样对于帮助学生理解小莉，感受小莉当时的心情，感受同学之间真诚快乐的友谊起到了事半功倍的效果。
古人云“学起于思，思起于疑”，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启， 不悱不发”，只要教师们注重提问的艺术，又“何愁无处下金钩”呢？
参考文献：
[1]王锋.《校园哩咯楞逃避提问》[J].聪明泉（少儿版），2004年08期，15.
[2]邢介进，王小青.《提问“六度”》[J].小学教学研究，2004年03期，58.
[3]何世峡.《提问语的设计与训练》[J].云南教育，2000年14期，43-45.
[4]宋秋前.《课堂提问行为的“临床诊察”与改进》[J].教学月刊（小学版），2004年06期，4-6.
[5]张晓琦.《课堂提问的方式和类型简析》[J].中小学教材教学，2004年25期，47.
