农村小学高年级语文阅读教学探究

    张光祥

    【摘要】《语文课程标准》要求小学生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”而当前小学阅读教学的主流模式，毫无疑问是解读式，还基本停留在“教课文”而不是“教语文”的观念上。波利亚说过“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

    【关键词】小学高年级；阅读教学；教学设施

    语文阅读是语文这一学科的重要组成部分，阅读往往在于课外图书的丰富和教师的教学引导，而当前农村的语文阅读教学水平往往受生活水平的限制，很多地区的小学语文阅读水平低下，所以本文就农村小学语文阅读教学的限制因素进行分析，并提出一些相应的优化方法。

    一、限制农村小学语文阅读教学的因素

    1.教育教学硬件设施落后。农村小学教学资源缺乏，藏书少，也就满足不了学生课外有书可读，课后有书可看的需要；同时缺少相关的多媒体教学设施，学生能从学校获得的阅读资源少而且单一，教师主要根据教材和习题册来满足学生的阅读需要。

    2.优秀教师资源少。农村小学因为地域分散、生源少等原因，无法像城市小学那样集中优秀教师资源，没有相互学习和竞争提高的教学相长的良好环境。因此，现存教师水平相对落后，导致农村小学的教师大部分知识水平不是很高，只能根据自己的理解去教授课程，使学生获得的精华知识也就少之又少；同时，教师在岗位的新旧更替时，物质条件因素使得农村小学不能成为新时代教师首选的地方；另外特岗教师服务期满，会向条件较好的城市小学流动。

    二、提升小学高年级语文阅读教学质量的有效方法

    1.不断完善农村小学教学设施。和城市小学相比，农村小学的教学设施实在过于寒酸，农村小学生的课后生活也太过于单调。为了改进落后面貌，小学应尽可能招聘专业人才，提高学校的专业性，不然单纯的引进技术，对于农村小学来说也没有任何意义。同时政府应该辅助小学购进现代化的教学设施，如多媒体设施及电脑等，通过这种方式，让学生能更近距离地接触阅读书中所出现的美景、美食等，书中出现的一切新奇知识都会变得立体化、明显化。由此满足学生的阅读梦也不会再是一件难事。

    2.提高農村小学教师的教学素质。一方面，改变农村教师的阅读观念，为农村教师搭建各种学习平台，加强阅读教学培训。比如，可以举办骨干教师的优质课展示交流活动，还可以通过网络课程方式学习名师、专家的讲座和经验分享会。另一方面，学习各种先进的阅读教学法，探索群文阅读、海量阅读、主题阅读等阅读教学法，寻求适合的教学方法。通过以课内带课外、一篇带多篇的方式，实施适合农村小学的群文阅读教学参照“韩兴娥海量阅读名师工作室”的模式，实现农村小学海量阅读的可能性；采用主题阅读教学策略，引导学生们自主阅读，发挥学生的阅读主体地位。在学习上述阅读教学模式的基础上，结合农村小学和教师个人特点，选择切实可行的个性化阅读教学法。

    语文阅读在语文教学中有着重要的地位，但不该因为农村小学各种限制因素而忽略。若社会献计献策，众多教师齐心协力，哪怕农村小学语文阅读教学的限制因素再多，这一局势也或早或晚都会被扭转过来。

    【参考文献】

    [1]张清玉.小学高年级语文阅读教学策略探究[J].读与写，2019，16（30）.