高中物理教学中渗透核心素养培养

    摘 要：根据新课改的要求，高中教师在进行教学的过程中要额外重视学生的核心素养的培养。核心素养作为决定一个人未来发展和社会走向的一个重要存在，教师在教学过程中要主动对学生进行渗透。高中物理教学不再单纯以知识的讲解为中心，同时也要注意学生的素质培养。文章主要探讨在高中物理教学中，教师应该怎样将核心素养在教学过程中进行渗透，以达到培养学生的目的。

    关键词：高中学生;物理学习;核心素养

    中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）11-0037-02

    引言

    高中教学中的核心素养，是教师在教学中必须重视的一个重要方面。核心素养作为学生未来发展的基础，需要教师及时进行指导。在高中物理课堂教学中，教师要在进行知识教授的各个方面对核心素养进行积极落实，保证学生在未来的发展上不会出现重大的偏差，使学生能够充分体会到核心素养下的教学过程的乐趣，充分体会到物理本身的魅力。

    一、通过教师引导确立正确的物理意识

    核心素养在每个学科中的体现各不相同，物理学科作为一门探究式学习的学科，主要体现在学生的探索能力、动手操作能力和创新能力方面。传统的教学模式中，物理课堂主要是由教师进行主导，引导学生理解知识、应用知识。而物理知识由于它本身的特点，很多学生在学习的过程中不能够理解，同时教师也无法及时获知学生的具体理解情况，导致学生在学习过程中出现知识内容的断层，一旦某一处的知识没有衔接好，就会导致学生整个物理学习体系的崩塌。核心素养要求教师在教授学生物理知识的过程中，要时刻注意学生的学习状况，根据学生的学习实际，主动调整教学计划和教学内容。教师要从教学一开始就营造一个良好的氛围，促进学生的认知结构的培养和自主探究能力的提高。

    例如，在学习“功率”的时候，可以将之前的“功”的概念融入其中，同时将功率的公式P=W/t（平均功率）、P=FV、P=Fvcosα（瞬时功率）传授给学生。传授的过程不一定要依据课本中的内容，教师可以采用学生能够理解的方式进行传授。同时教师也能夠在教学的过程中及时针对学生的学习情况设计相关的问题，使学生在学习的过程中能反复加深印象。反复的知识再现，使学生将基础知识牢记于心，为后续的探究过程打下牢固的理论基础。

    二、通过设置情境发展探究学习的能力

    核心素养同时也要求提高学生的创新能力和解决问题的能力。物理教学中有许多带有实验性质的内容，教师可以将知识内容通过创设情境的方式搬运到课堂中来，使学生能在课堂中真切地理解知识的本质与核心。同时，创设独特的教学情境，可以让学生融入课堂教学之中，激发学生独立思考的欲望和探究学习的兴趣。在情境中提出问题，可以使学生不再盲目地参与，而是带有目的性的思考知识内容，激发学生的创新精神和探究精神。

    例如，在学习“摩擦力”的时候，师可以为学生创设一个和生活密切联系的情境。首先教师可以让学生准备一片砂纸和一片普通的白纸，接着让学生自己动手在地上摩擦，感受两张纸在摩擦时所使用的力度。接着让学生感受同样外部条件但质量不同的情况下，拖动一物体，感受所使用的力度，在此期间让学生思考为什么会出现这种情况，并且从这两种情况中能够了解到“摩擦力”的原理是什么，在现实 生活中摩擦力是怎么体现的。

    三、通过物理实验培养学生探索知识的能力

    实验是物理教学中不可或缺的重要组成部分。物理实验可以锻炼学生的创新精神和动手实践能力，同时也可以使学生能够在探究中进行学习，让学生对知识的理解能够更加深刻。让学生亲自感受到物理知识之间的联系，发现知识之间的共通之处，提高学生的联想能力。同时可以让学生在理解知识点时能够更加容易，提高教学的效率和质量，促进学生探究能力的提高。

    例如，在学习《圆周运动》的相关内容的时候，教师可以让学生亲自体验圆周运动的存在。在课堂中，教室可以利用一个模型小拖车，让学生观察推车轮子的运动轨迹，并且亲自将小车放入微型轨道，还可以让学生亲自感受火车在拐弯时所进行的圆周运动，让学生深刻地体会公式v=2πr/T=ωr=2πrn和ω=弧度/t =2π/T=v/r=2πn的具体含义。

    四、通过合作学习提高学生动手实践的能力

    核心素养对于教学过程的方方面面都进行了细致的总结，其中对“合作学习”进行了着重的强调。这就说明教师在进行物理教学时要牢记将“合作学习”融入课堂之中。高中教学任务较为繁重，课堂中大多呈现出一种沉闷的学习氛围，学生各学各的，彼此之间并无交流，同时也会导致学生之间的差距日益拉大。“合作学习”可以让课堂的气氛活跃起来，使学生不再只会埋头苦读，而是可以将自己的观点发表出来，让学生一起进行探讨研究。在“合作学习”的过程中，教师也可以与学生交流，这样教师就可以及时掌握学生在学习方面的不足和优点，及时针对学生的具体情况制订适合他自己的学习计划，同时教师在此期间也能够掌握全体学生的实际情况，据此情况及时调整教学计划，提高教学效率和质量，提高学生的学习成绩。

    “合作学习”主要针对的是一些难度较大，学生普遍无法理解的问题，在解题过程中出现问题较多的地方。通过教师组织的“合作学习”，学生可以将自己的经验互相交流，在交流中弥补自己的缺憾和漏洞，同时学生在互相交流合作期间也能够逐步加深自己对知识内容的理解，互相监督促进学习，提高教学效率。同时学生之间的相互交流有时相比于教师的传授更有教育意义。在学生解决问题的过程中，适当地进行“合作学习”可以让学生既解决了问题同时又促进了探究能力的提高。

    例如，在学习“法拉第电磁感应定律”的过程中时，学生对于应用法拉第电磁感应定律的三种特殊情况认识不够，不注意在应用公式时的条件说明，导致学生在解题的过程中出现错误，最后解答过程就会异常艰难。又如线圈在三维空间进行运动时，许多学生的立体思维能力不强，最后也会无法完成任务。教师可以在此期间指导学生进行“合作学习”，一起探讨在应用公式时出现的问题，并且将出现的问题情况汇总起来，由教师进行着重讲解。很多问题的出现并不是因为学生在理解知识点方面不够深刻，而是由于马虎。在出现问题之后进行“合作学习”可以及时了解自己的问题出在哪里，并且不会在教师汇总问题的期间浪费无谓的时间，提高了教师解决问题的效率，学生也能更好地利用节省的时间思考其他问题。

    学生的立体思维不足的情况并不相同，教师无法针对每个学生的情况进行教授，“合作学习”将教授真正落实到每个学生的身上，对该内容理解比较透彻的学生可以为理解不透彻的学生进行讲解，使学生真正能够理解这方面的内容，形成立体的思维能力。

    结语

    高中物理的学习离不开核心素养的渗透，教师要时刻把握课堂上的教学机会，将核心素养渗透到学生的思维之中，让学生将核心素养贯彻于日常生活之中。让“以人为本”“全面发展”的思想同时也能渗透于其他学科之中，让学科间的联系更加密切，教学的改革能够更加深入。最后，用笔者的一首诗来结束本篇文章。

    《一剪梅 星辰》

    满天星辰意欲求，

    轻举哈勃，

    独上苍穹。

    牛郎织女谁与虹？

    喜鹊回时，

    月牙如鉤。

    日月旋转时自流。

    一种引力，

    两个圆周。

    此情牛顿可解说！

    阴晴圆缺，

    参照不同。

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    作者简介：黄纯宗（1965—），男，贵州贵阳人，中学高级教师，本科，高中物理教师，研究方向：中学物理教学。