我的课改，从网络教研开始
王苗苗
作为一名青年教师，我工作伊始，课改的春风就已吹遍大江南北，但它却并没有对我的课堂带来多大影响，我的课堂依然是传统的“一言堂”。也许传统模式更符合我印象中的课堂形象，也许并不算落后的教学成绩让我懒于求变，也许是无人督促我必须改革的缘故，总之，我就如此这般度过了我职业生涯的前五年。
一次偶然的机会，我加入了一个与课堂教学相关的QQ群，群内讨论的话题立刻吸引了我的眼球。那一刻我才知道，原来有人对教材的研究如此之透，对课堂的观察如此之细，对课程改革的理解如此之深。此时，我才真正开始理解何为课改所倡导的“生本教育”，我才惊觉自己的教学模式已经落后了好一段路程。
亡羊补牢，犹未晚也。我开始痴迷于参加QQ群的相关讨论，学习群内上传的研讨资料，观看教学视频，反思自己在课堂教学中的不足，将自己的困惑发到群里求助于群友。受群内名师的影响，我学会了写课后反思，并开通了自己的教学博客，将自己的课堂教学过程记录并展示，以听取同行们的批评和建议。后来我发现，越学习就越感觉自己的知识和技能不足，于是我开始大量阅读群友们推荐的教育教学论著，并在博客中写读书笔记，这使我的教学理念有了质的改变。
其间，我的课堂教学模式也悄然发生变化。我不再把“师道尊严”一天到晚挂在脸上，而是和学生成了可以相互交心的朋友。于是我发现，学生和我相处得更融洽了，即便我批评他们，他们也能欣然接受了。我不再把课堂当作自己演讲的舞台，而是给学生更多的时间和空间来展示自我。于是我发现，课堂不再是一潭死水，学生的学习不再是那么被动了。我不再一天到晚唠叨学生的考试成绩，而是更关注学生的能力培养和情感体验。我发现，学生的成绩非但没有下滑，反而可以创造性地设计并完成一些相关活动，变得学有余力了。我根据群友的建议并针对我校学生学习特点设计的“研讨、互助、点评、纠错”习题讲评课模式，大大提高了习题讲评的效率，为学生赢得了更多自主学习活动的时间，深受同行认可并在一定范围内得到了推广。
近年来，我进行教研所利用的网络工具和平台更加丰富了，除了加入更多的QQ群，还有微信朋友圈、教学博客圈、专业论坛等。它们拥有的资源丰富、便捷、及时等众多优势是传统的面对面交流研讨方式所无法比拟的。通过网络教研，我可以及时了解课改的最新进展，向同行请教教学疑难问题，请专家为课堂把脉问诊，这让我的课堂教学更能够适应课改的新形势。
我的课改，从网络教研开始；我的课改，会因网络教研而继续。
作为一名青年教师，我工作伊始，课改的春风就已吹遍大江南北，但它却并没有对我的课堂带来多大影响，我的课堂依然是传统的“一言堂”。也许传统模式更符合我印象中的课堂形象，也许并不算落后的教学成绩让我懒于求变，也许是无人督促我必须改革的缘故，总之，我就如此这般度过了我职业生涯的前五年。
一次偶然的机会，我加入了一个与课堂教学相关的QQ群，群内讨论的话题立刻吸引了我的眼球。那一刻我才知道，原来有人对教材的研究如此之透，对课堂的观察如此之细，对课程改革的理解如此之深。此时，我才真正开始理解何为课改所倡导的“生本教育”，我才惊觉自己的教学模式已经落后了好一段路程。
亡羊补牢，犹未晚也。我开始痴迷于参加QQ群的相关讨论，学习群内上传的研讨资料，观看教学视频，反思自己在课堂教学中的不足，将自己的困惑发到群里求助于群友。受群内名师的影响，我学会了写课后反思，并开通了自己的教学博客，将自己的课堂教学过程记录并展示，以听取同行们的批评和建议。后来我发现，越学习就越感觉自己的知识和技能不足，于是我开始大量阅读群友们推荐的教育教学论著，并在博客中写读书笔记，这使我的教学理念有了质的改变。
其间，我的课堂教学模式也悄然发生变化。我不再把“师道尊严”一天到晚挂在脸上，而是和学生成了可以相互交心的朋友。于是我发现，学生和我相处得更融洽了，即便我批评他们，他们也能欣然接受了。我不再把课堂当作自己演讲的舞台，而是给学生更多的时间和空间来展示自我。于是我发现，课堂不再是一潭死水，学生的学习不再是那么被动了。我不再一天到晚唠叨学生的考试成绩，而是更关注学生的能力培养和情感体验。我发现，学生的成绩非但没有下滑，反而可以创造性地设计并完成一些相关活动，变得学有余力了。我根据群友的建议并针对我校学生学习特点设计的“研讨、互助、点评、纠错”习题讲评课模式，大大提高了习题讲评的效率，为学生赢得了更多自主学习活动的时间，深受同行认可并在一定范围内得到了推广。
近年来，我进行教研所利用的网络工具和平台更加丰富了，除了加入更多的QQ群，还有微信朋友圈、教学博客圈、专业论坛等。它们拥有的资源丰富、便捷、及时等众多优势是传统的面对面交流研讨方式所无法比拟的。通过网络教研，我可以及时了解课改的最新进展，向同行请教教学疑难问题，请专家为课堂把脉问诊，这让我的课堂教学更能够适应课改的新形势。
我的课改，从网络教研开始；我的课改，会因网络教研而继续。
