教学顺应艺术探析

    李博 李允

    [摘 要]所谓教学顺应艺术，是指教师为顺应教学情境变化而艺术性地应用教学策略以提升教学效果和水平的活动。教学顺应艺术是教学本质的客观呈现，是教师生本理念的彰显，推动了教师专业发展。实施教学顺应艺术有利于提升教学有效性、疏通教学瓶颈、培养学生主体意识。教师可在践行“情境创设，顺应导入情境”“焦点转移，顺应尴尬情境”“利弊权衡，顺应评价情境”等策略的过程中涵养教学顺应艺术。

    [关键词] 顺应；教学艺术；教学顺应艺术；教学策略

    [中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0085-04

    [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.11.016

    教学是师生相互影响、彼此促进的过程。教师作为教学活动的参与者、合作者、启发者，必须要应对教学情境的变化，整合教学资源，引领学生进行高质量的教学活动。教学顺应艺术体系体现在教师对学生、教学内容、教学情境的整体把握，是课堂教学艺术研究不可缺少的重要组成部分。

    一、教学顺应艺术的内涵

    顺应，在汉语词典中的释义是“顺着某种趋势去适应”，如鲁迅的“兄弟以为振兴女学是顺应世界的潮流”。在生物学上，顺应（acclimatization）是个体为了在环境中存活而适应环境（海拔、温度、湿度、PH值等）变化的过程，强调个体在较短时间内完成对环境的适应[1]。会意顺应的真谛，并将之运用于教学中，不失为一种智慧。顺应在教学中表现为教师通过运用方法或技巧促使学生、教学内容、教学情境达到和谐统一。如课堂问题的解决、教学尴尬的化解等。

    教学本质上是一个师生交互影响的过程。教师在教学中引导学生感知间接经验，学生在教学中通过学习前人经验来发展自身认知及多方面能力，同时其自身的行为表现也影响着教师的活动。王小桔将教学剖析为三大要素：师生主体要素、目标要素和过程要素[2]。师生主体要素是动态的要素，是彼此相互促进的要素；目标要素指向未来的、生成性的、阶段性的要素，对另外两要素的影响较大；过程要素主要包括媒介、课程、方法、手段、环境等。在教学中，学生的主体地位愈加凸显，显然已经成为教学的中心要素；目标要素和过程要素的呈现形态或发展趋势会受到师生主体要素的制约；教师要素则具有对目标要素和过程要素的调控能力。

    教学既是科学，又是艺术。李如密认为，教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动[3]。当教师能将教学顺应灵活地运用于教学，发挥个人的教学魅力创造性地解决教学中的生成性问题，从而使学生学习效率提高并能让学生感受到教学美的时候，教学顺应便上升到了教学艺术的层次，形成教学顺应艺术。可以说，教学顺应艺术，是指教师为顺应教学情境变化而艺术性地应用教学策略以提升教学效果和水平的活动。教育顺应艺术的实施是教师对学生能力及兴趣的尊重，是教师对即时教学情境中的问题的处理及促进学生发展间的统筹。

    二、教学顺应艺术的理据

    （一）教学顺应艺术是教学本质的客观呈现

    “教学是一个师生交互影响的历程，是师生共同成长的过程。”[4]教学的过程性折射了教学情境的不确定性和多变性，教师需要随时生成应对不同教学情境的方案。如学生无法完全理解当前的教学内容，教师要临时调整教学内容或者教学方法；学生出现思路偏差等问题，教师做出合理的评价和斧正；学生也是不成熟的个体，会在课堂上做出教学无关的行为，导致教学无法正常进行，教师要巧妙化解这些问题，恢复教学的良好运行等。凡此种种，都是践行教学顺应艺术的表现。教学本质决定了教学顺应艺术存在的必然性，也正是有了教学顺应艺术，师生交往得到了良好的维系，师生双方得以在教学中互利共赢。教师的积极引导能让学生在面对新知识时不抗拒，遇到问题不消极，发表态度时不恐惧，出现错误不逃避，积极参与教学，乐于思考，勇于探索。

    （二）教学顺应艺术是教师生本理念的彰显

    呼唤人的主体性，是时代精神最核心的内容[5]。教学艺术是培养人的艺术，意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求和不懈努力[6]。彰显生本理念，突出教育的人文特色，是教学顺应艺术的根本，也是灵魂所在。教学顺应艺术是教师生本理念的具体化，是教师对学生的能力及需要的尊重与接纳的表现。首先运用教学顺应艺术，教师需要对每位学生的学习能力有清晰的定位，并将这种定位感知融入教学设计，让每位学生都能学有所得；其次，教学顺应艺术的运用尊重学生的能力与兴趣，在达成学生学习需要的基础上分析问题、处理问题，使学生享受教学的时光；最后，教学顺应艺术展现了教学的人文色彩。在教学顺应艺术的熏陶下，学生感受到教师的教学魅力与教学美，逐渐建立自主思考、想象探究的习惯，并乐意与教师建立长期的互助共赢的师生关系。

    （三）教学顺应艺术可推进教师专业发展

    践行教学顺应艺术，教师自身要具备一定的专业能力。如互动能力、机变能力、判断能力等。互动能力指开启双方话题讨论、带动交流的能力。“交往之于教学而言，并非仅仅是达到教学目标的一种手段，而是教学本身。没有不以交往而存在的教学”[7]。判断能力指确定问题是否亟需解决的能力。教学顺应艺术在怎样的教学情境内使用，顺应到什么程度，需要教师意识里有一个客观、清晰、冷静的判断，有的放矢，有利于在较短的时间用最优的策略解决问题；机变能力指能灵活运用一些策略快速有效解决所遇到的困难的能力。及时察觉教学过程中的问题，是应用教学顺应艺术的基础。机变地处理教学过程中的问题，是教学顺应艺术发挥作用的关键。教学顺应艺术激励教师不断攀登不断超越，教师也在追求教学顺应艺术中不断升华自身的专业能力。

    三、教学顺应艺术的功能

    （一）升华教学有效性

    教学顺应艺术所能营造的教学情境美可为师生创设和谐愉快的教学环境。通过对教学情境的勾勒，渲染教学艺术美，可以调动起学生参与教学的兴趣，提升教学有效性。教学有效性一方面蕴含教师教的有效；另一方面也意味着学生学的有效。在教学过程中，教师运用教学顺应艺术，不仅能顺利完成教学任务，提升学生的学习效果，还增加了学生在课堂学习中的参与度。如学生对某些教学内容产生疑问，教师通过学生反馈的神态或表达觉察到学生的困惑，解决学生在课堂上的问题，或者根据具体情况调节教学节奏和教学内容的传授方法。这样不仅能增加学生敢于质疑的信心，同时也调动了学生参与教学过程并主動思考的积极性。

    1.顺理成章法。顺理成章法指当学生对问题的回答合理或者有创新时，教师可以放宽预设的答案形式，肯定学生的想法。如一位老师问她面前的孩子：“花为什么会开？”结果孩子们给出的答案是“她睡醒了，她想看看太阳”“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了”“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌”，但是老师心里的答案“花开了，是因为春天来了”。这时有个孩子问“老师，您说呢？”老师想了想，然后说：“花儿知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”听到这儿，孩子们全看着老师笑了，那笑脸比花更好看。[13]这位教师受到了学生们的启发，巧妙地顺理成章，将学生的学习热情推向高潮。

    2.定制评定法。“兵法之妙，存乎一心。”在教学的特定情境中，教师可依据学生的平时表现及性格特点，在教学中进行定制式评价，展现出教学的人文关怀。如针对一些承受力较弱、情绪敏感的学生，在课堂上中多鼓励其进步，但对于其不足则委婉表达或课下与其单独讨论，避免其产生情绪失控或自卑心理的可能。又如对于一些努力学习但成绩提升幅度不大的学生，可采取相对性评价，鼓励其不断超越自己，也可引导其学会使用多种学习策略等。定制式评价顺应了学生个体学习特征，是教学在评价中尊重学生个别差异、帮助其突破“最近发展区”的突出体现。

    参考文献：

    [1]Wikipedia.acclimatization[DB/OL].https：//en.wikipedia.org/wiki/Acclimatization.

    [2]王小桔.从教学要素的变化看教学本质的演进[J].湖南第一师范学报，2008（1）：13-16.

    [3][6][10][12]李如密.教学艺术论（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2011：85-86，88，153，372.

    [4]马健生，邹维.论教学是一门领导的艺术[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（01）：13-21.

    [5]叶澜.“新基础教育”论：关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：216，201.

    [7]和學新，陈晖.论有效教学交往的实现机制[J].教育科学研究，2011（5）：26.

    [8]陈玉华.学生立场：教育研究与实践的出发与回归[J].中国教育学刊，2017（1）：19-22.

    [9]李允.“深水区”的课堂教学改革：在反思中前行[J].课程·教材·教法，2017（8）：29-34.

    [11]田立君.我爱每一片树叶[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4c4456f00100ezjb.html.2018-04-11.

    [13]张玉庭.比花还美的故事[J].新语文学习（小学低年级），2005（Z1）：1.

    （责任编辑：刘 宇）