借语《荷花》指向表达
赵洪艳
《荷花》是一篇文质兼美的写景状物类文章。文章由花香导入，以观察为线，写了闻荷花——看荷花——醉荷花。叶圣陶先生用饱含深情的笔触，写了荷花的静态高雅，动态妖娆，活用比喻、拟人、排比、想象等手法，为我们描绘了一幅幅美轮美奂的荷花图。
其实，《荷花》是叶圣陶先生专门创作的习作样本。《荷花》文字纯净，舒缓优美，易于感悟，作为阅读教学，是很好的范例，学生通过朗读，自能体会语言的优美，体味文字中蕴含的丰富情感。同时，这篇文章结构清晰，语言简洁，联想丰富，堪称习作教学的典范。
沈从文先生曾经这样评价叶老的创作：从创作中取法，在平静美丽的文字中，从事练习，正确地观察一切，健全地体会一切，细腻的润色，美的抒想，使一个故事在篇章结构中具各种不可少的完全条件。叶绍钧的作品，是比一切作品还适宜于取法的。
基于此，我放弃了常规的阅读教学的思路，大胆地将本课教学目标指向表达，利用文本结构，读写共生，引导刚刚开始学习作的孩子感知写花、写植物的技法，粗知文章结构。为了达成教学目标，我主要从以下几个方面，借阅读之行为，达习作之目的。
一、读写迁移学表达
叶老不愧是文学大家，这篇《荷花》不仅语言优美清新，写法上的语用点也挺多，教学过程中不可能每一点都要品悟，为达成教学目标，突出主题，我主要利用二、四自然段进行教学。
（一） 借排比，学写花容
第二自然段主要写了花的样子。作者先写了荷花的蓬勃的生命力。我通过抓关键词的方法，让学生体会“挨挨挤挤”“冒”等词呈现出的勃勃生长的力量。
这一点教学花费时间不多，重点放在了第四句“有的才展开两三片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个排比句写出了荷花绽放的不同样貌，堪称描写的范本。对这三种姿态的描写语言简洁，生动活泼，写出了荷花初绽的娇羞，盛开的热烈，花骨朵的生命力，借助PPT和感情充沛的朗读，学生的眼前就像盛开了姿态各异的荷花一样，我借机抛出话题：这一池的白荷花各有各的姿态，你还看到了什么样的荷花？这一刻孩子们的想象力立刻被点燃，他们的想象妙极了：有的刚从水面露出尖尖的小脑袋;有的躲在荷叶底下好像很害羞，担心太阳晒红了脸;还有的荷花两朵偎依在一起好像在说悄悄话;那两朵荷花一高一矮，就像妈妈牵着宝宝的手。还有一个孩子的回答我印象特深刻，他说荷花全开了，就像他大笑时露出了大白牙……各种姿态，各种想象不一而足。
目的已达到，我顺势而为和孩子们商量：“你们把荷花描绘得太美了，咱们也像作者一样用上‘有的……有的……还有的……把这些姿态写下来好吗？”本课第一次仿写练习就这样达到了目的。
（二）借想象，学写花态
第四自然段是全文的重点，写了荷花在风中起舞的婀娜动态。作者采用化身法，想象自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，在阳光里翩翩起舞，和小鱼、蜻蜓聊天。想象的魅力是无穷的，此处的想象在文中起到了画龙点睛的作用，作者观察荷花时的投入，物我两忘时的沉醉，在不动声色中跃然纸上。在欣赏景物时只有把自己和大自然融为一体，才能写出真情实感，走进不可言妙的意境中。伴随着轻柔低回的音乐，孩子们低声朗诵，行走在文字里，沉醉在想象中，我轻轻问孩子：“你是一朵什么样的荷花？你看到了什么，听到了什么，把它们写下来吧。”
这一自然段的练笔非常成功。班里一位性格内向不爱言语的女孩写道：“我是一朵自信的荷花，晨风吹起我的裙角，亲吻我的脸，她说我很美！蜻蜓飞来和我拍照，急脾气的小鱼一个跟头撞弯了我的腰，我们又唱又跳，真好啊。”三年级孩子的语言虽然简单，但从生动的想象里，我们看到了一颗快乐的心。
听说读写是学生在语言文字维度上必备的能力。叶圣陶先生曾说：阅读是吸纳，写作是倾吐。倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切联系。教材文本篇篇是精品，是阅读训练最好的范例，教学中我通常会利文本特色，结合单元习作训练目标，运用文本仿写、利用空白点拓展，寻找结合点训练等方法，进行读写迁移训练，把教材的语言点内化为学生的语言能力。
二、连段成篇悟表达
一节课两次练笔，水到渠成，意料之中，接着我给孩子们变了一个“小魔术”，把两次小练笔一折，两段文字连在一起，孩子们发现这不就是一篇很好的写荷花的文章吗？这个“小魔术”的目的就是让学生从具体的形式上感知连段成篇的道理。
当然，一篇文章，不仅仅是段落的累加，而是要有主线，内容之间要有联系，有统一情感 。
（一）有主线
《荷花》这篇文章就是以观察为主线。为了让孩子们感知到这条线索，我和孩子们一起梳理了各段的主要内容：第一自然段写了初闻荷香，第二自然段写了被荷香引至荷塘边看到了荷花的不同姿态，第三自然段描写了满池的荷花就像一幅活的画，第四自然段写了动态的荷花摇曳生姿，最后一个自然段写了从沉醉中醒来。
这样梳理孩子们就明白了，作者以观察为线，写了自己闻到的、看到的、想到的，将五个自然穿起来，通篇就有了主题。学生就能更深入地理解连句成段、连段成篇的意义了。
（二）有联系
文章第三自然段看似漫不经心，其实有着非常重要的作用。第二自然段写了荷花各美其美，是静态之美，第四段写了荷花风中起舞的动态，翩若惊鸿，让人无限遐想，是动态之美。作者在第三自然段用“一幅活的画”承接上段的静态优雅，开启下段的摇曳生辉。
如何让孩子们理解过渡段的作用，我打了一個比方：河两岸的风景很美，如何才能让游客欣赏到对岸的风景呢？这就需要一座桥，两岸的风景就成为一个整体了，景点的价值也就升高了。第三自然段就是起到了这样的作用。这样的类比其实就是让孩子们明白，一篇文章不仅要段落清晰，而且要内容连贯，这样才能围绕一个主题，把话说明白。
（三）有统一情感
作者通篇没有一句话写喜欢荷花，却自始至终让我们感受到作者对荷花的喜爱乃至沉醉。为了让孩子们体会到作者的情感表达，我问孩子们：你从哪些句子体会到作者对荷花的喜爱？用波浪线标出。交流后我们发现，几乎整篇文章都被标红了。孩子们都笑了，我继续追问，为什么会这样？有一个嘴巴很快的男孩说，因为作者很喜欢荷花。
是的，带着感情去写，真情实感就自然而然地发诸笔端了，如清泉汩汩不歇，内心流淌出来的文字怎么不会打动人呢？
三、拓展运用练表达
阅读教学的目的之一是从读学写，习得技法，学会表达。学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，继而运用巩固，学得知识，形成能力。在对课文二、四自然段的学习后，孩子们已经掌握了初步写花、写植物的技法，触类旁通，举一反三，自然就进入了拓展运用环节。
从孩子们的习作来看，他们对列举法写花，化身法写想象的掌握还是很到位的，而对于文章的过渡段的使用是有一些差距的，我想这也符合中段孩子的思维特点，一两节课不可能掌握很多的知识点，关键是训练孩子们的文章结构意识。思想有了，行动迟早会跟上。
语文教材无非是个例子。作为语文教师应该具有“用教材”的思想意识，文本提供了大量鲜活的、典型的、可模仿的范例，教师要指导学生从中体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构思。教材是触发学生灵感，鼓励学生思维的引线，教师用教材教，学生用教材学的过程就是点燃知识引线的过程，是知识在学习中绽放的过程，也是知识转化为能力的过程。管建刚老师说过：“指向写作的阅读课，作文课的味道重了点，阅读课上得有点作文的味道，作文课上得有点阅读的味道。姓‘阅还是姓‘写，没关系，姓‘语就好。”我很赞同这个观点，也一直在探索习作课怎样才能上得更“可爱”。让孩子们喜欢习作课，会写作文，爱写作文，是我多年努力的目标。教学研究，需要一直在路上。
