“超市”“银行”大改造
贾若楠
一、“先來一次试营业”
户外游戏角色扮演区中的“超市”是最热闹的地方，同样，“银行”也是最受欢迎的地方，它们互相牵制，息息相关。在广阔的场地上，孩子们畅所欲言，享受着自己的角色，体验大人的生活，他们善于交际，喜欢摆弄，游戏开展得有声有色。但我们渐渐发现，看似和谐的游戏中却存在着或多或少的问题：孩子真的会购买物品吗？他们真的可以合理地使用钱币吗？他们为游戏制订了正确规则吗？到了户外，面对不同的环境，孩子们能欣然接受吗？大班孩子对“超市”与“银行”两个区域非常熟悉，他们都知道这两个地方是用来做什么的，也知道这两个区域缺一不可。但将走廊的游戏搬至户外，我们应该如何去创设属于户外的角色环境呢？孩子们个个跃跃欲试，说着自己的想法，从家里带来许多需要的“物资”。看着琳琅满目的物品，我们信心满满，“超市”和“银行”一定是最丰富、最有趣的地方。带着物资，带着孩子，我们为第一次的“试营业”做着充足的准备。
我们用了两周的时间去收集物品。当我们将收集到的物资搬至户外，却意外地发现，在班级堆积如山的物品到了户外却显得空空荡荡！原来，广阔的户外使孩子的活动空间变大，游戏时间变长了，他们对材料的需求也大大增加了。孩子们一开始只是摆再材料，对新投入的材料很感兴趣;开始游戏后，他们发现去银行取了钱却无处可花，因为超市早就被“洗劫一空”了。即便如此，银行最终也因为没有钱可以取而宣告“破产”。我们立刻进行讨论：如何将超市拯救回来？如何让银行的钞票变得取之不尽？在讨论过程中，大家列出了表格，如果按照表格中的物品一样一样地准备，银行和超市就可以顺利地重新开业了！
二、乱糟糟的“超市”和“银行”
第一次户外游戏让我有些措手不及：孩子们对偌大的场地非常感兴趣，对“商品”感兴趣，也对收银机感兴趣，但游戏都是杂乱无章的。“超市”的物品刚刚摆好，顾客就迫不及待地抢购，导致超市变得乱糟糟，货物被“洗劫一空”;营业员忙得满头大汗，手中抓着钞票无处安放，还得不停地应付客人;超市里挤满了买东西的顾客，他们看看这个，看看那个，然后抱着满怀的东西去付钱。这时候，我们还能听到这样的对话：“这些多少钱？”“一共20块！”“20块就可以买到那么多的东西，真是太棒了！”于是，超市的货架很快就见底了，只剩下零零碎碎的小物件。然而，到了“下班”的时候，小顾客一股脑地把买来的东西归还回超市，玩具、水果、牙膏盒……这些曾经的宝贝就像一堆没人要的垃圾一样堆在了营业员身边。就这样，超市的物品被杂乱无章地回收进货架。下一次游戏开始时，货架里的东西永远理不清，老师一次一次帮忙收拾，东西却越变越少，越变越破。
那银行呢？孩子们一窝蜂地奔向银行，七嘴八舌地开始比谁的嗓门大：“我要取10块钱！”“我要取20块钱！”“我要取100块钱！”柜台的工作人员头也不抬地拿钱给顾客，忙得不亦乐乎。不到10分钟的时间里，来取钱的顾客络绎不绝，转眼间，银行的金库就见底了，但工作人员仍然很热情地拿钱给顾客，直到银行破产……这时候，工作人员只需要说“没钱了”就可结束游戏，银行便成为了“开始最热闹，结尾最清闲”的地方。当然，这期间可能会出现各种小报告：“老师，他自己拿钱走了！”“老师，我们没有钱了！”“老师……”面对这么多孩子，老师如果想解决每个孩子的问题是非常不现实的。老师看到问题，纠正问题，说得口干舌燥，但效果却微乎其微。
于是，我决定放手让孩子玩，不做过多干预。一次观察和游戏不可能改变什么，只有通过多次游戏才能发现问题的本质。孩子在游戏中并不会像老师一样去思考，那么，我们需要做的就是帮助孩子去发现问题、总结问题：
超市的问题
1.物品摆放不归类
2.价格随心所欲，顾客随意拿取
3.游戏结束后物品杂乱
银行的问题
1.取钱混乱
2.记录不规范
3.想取多少就取多少
4.工作人员忙碌或无事可做
5.资金严重短缺
三、让幼儿真正做游戏的主人
看着乱糟糟的游戏现场，我的心里十分着急。这时，我们需要静下心来，慢慢思考，将两种游戏看作两个单独的个体，一步步地改变游戏规划。
1.“超市”变更计划
是不是因为孩子们没有真正地去了解过超市，只是凭着印象去游戏，才导致超市乱糟糟的呢？于是，我决定带孩子们真正走进超市体验一番。体验前，我们必须先思考：超市里有什么？孩子们都把小手举得高高的：“有薯片，有糖果，有水果，有营业员！”“营业员是怎么收钱的呢？”“他的手上有个扫描器，扫一下就出来价钱了。”看来，孩子们懂得还真不少。我们制作了一张调查表，让孩子自己思考，然后将答案画出来。
超市是什么样的呢？孩子们再次举起了小手：“有好多东西，顾客想买什么就买什么。”“那货架上呢？”“货架上的物品很多，很整齐。”“超市是怎么划分物品种类的呢？”这个步骤，需要将问题细致化，让孩子产生整理的意识。教师告诉孩子，超市里不仅有收银员，还有理货员，理货员的职责就是将物品分类摆放，让顾客轻而易举地找到物品;顾客在挑选的时候也要小心，不能翻乱物品。
去超市怎么买东西呢？孩子们都知道答案——找收银员。不过，这也是我们所忽视的一点：找收银员就可以买走所有东西了吗？不，我们还要学会看价格和询问。但是，孩子对金钱的概念不深，10元可以买多少东西？一件还是一堆？纸上谈兵可不行，我们决定给每个小组10元钱，各小组先在班里讨论好买什么，再去超市真正做一次小顾客，仔细观察营业员是如何收银的。
超市里的东西可真多。孩子们看看价格标签，选择购买的物品，有时还得“忍痛割爱”。买完东西，回到教室，教师趁热打铁——让孩子将在超市看到的都画下来。我们发现，每个孩子的视角都不同;再仔细一看，孩子们画的其实都是超市的规则！我们将孩子的画剪下来贴在纸箱上，纸箱就变成了“规则纸箱”。幼儿在下次游戏时，看一看自己的画，就能想起超市究竟是什么模样的了。
參观完超市，我们又进行了一次户外游戏，令人惊讶的是：今天的超市井井有条！营业员将几个货架搬到草坪上，立刻就有孩子要来买东西，营业员说：“超市还没开门，我们还没有整理好呢！”过了一会儿，营业员耐心地将所有物品归类放好，开始大声吆喝：“开门啦！”很快就有顾客来买菜：“这个多少钱？”营业员说：“先让我放在秤上称一下-5元！”小顾客付完了钱，收银员说：“谢谢，欢迎下次光临！”在半个多小时的游戏中，超市里并没有出现人满为患的情景，孩子们有序地排队付款，收银员有条不紊地收账，理货员及时将货物整理好。顾客还会将买回的东西用“快递”寄回超市，这样，超市的物品也不会出现不够卖的情况。游戏结束时，营业员不再需要着急地将物品一样一样地搬回大货架，因为在游戏中，货物一直都被分类摆放。我问孩子们：“今天去超市感觉怎么样？”孩子们说：“今天的超市很整齐。”是的，只有在整齐的环境中才能开展有序的游戏。
2.“银行”的变更
在进行了几次无规则的“银行”游戏后，我决定先和孩子们坐下来好好聊一聊。首先，我问孩子们：“你们知道银行是什么地方吗？”孩子们异口同声地回答我：“是取钱的地方。”“怎么取钱呢？”有的孩子说：“到柜台去找工作人员。”有的孩子说：“可以用自助取款机取钱。”由此看来，孩子们对取钱有了大致的概念。那么，银行除了取钱，还可以干什么？孩子们对这个问题十分陌生。鉴于此，我制作了一张调查表，让孩子们回家问一问爸爸妈妈。回到幼儿园后，孩子们交上来的调查表非常丰富，看来都是做足了功课，但银行业务繁多，怎样才能让孩子明白呢？于是，我决定带孩子们走进银行，然后让他们总结经历。
孩子们刚走进银行，明显能感觉到这是一个不可以大声喧哗的地方。在参观完自助取款机后，银行的工作人员又带着孩子们学习如何鉴别真假币、怎样数钞票。我相信，孩子们一定会把学到的知识带回幼儿园。
回到班级后，我们开始解决问题：银行的钱不够用怎么办？我们共同想出了“记账本”的方法—一工作人员负责记录学号和取出的金额，每个人在每次游戏中可以取3次钱，每一次取款金额不可以超过20元。这个方法可以限制大家的取款金额和次数，也方便银行做管理。接下来，我们需要解决第二个问题：总有小朋友“浑水摸鱼”地直接拿走钱，这可怎么办呢？孩子们立刻想到解决方法——拉一条警戒线！第三个问题是：没人来取钱的时候，工作人员可以干些什么呢？大家纷纷回答：“可以整理剩下的钱。”“可以制造钱。”“可以去超市、医院和邮局收钱。”看来，孩子们的想法比老师的还多，以前遇到的问题也都迎刃而解了。
再一次游戏的时候，我们发现：银行不再是吵吵闹闹的地方，工作人员不再只是低头拿钱，而是仔仔细细地记着每一笔账单，还会利用取钞机验钞，再发放给顾客;顾客很清楚自己取了几次钱，不再需要工作人员提醒，能自觉遵守取钱规则。没有顾客的时候，工作人员会发挥想象力，制造属于自己班级的钱币。游戏结束后，工作人员还会对钱币进行统计，老师也很少会听到“打小报告”的声音了。
在角色游戏中，教师选择放手让孩子去做，而不是嘴上说。有的时候，我们为了能让孩子理解并遵守规则，总会说很多，孩子看似听进去了，但一来到广阔的户外场地，他们的心早就不知飞去哪里了。只有先让孩子带着疑问去操作，老师再发现其中的问题，找出解决问题的方法，这样，老师不用多费口舌，幼儿就已经将这些规则印在脑海中，进而在游戏中自然而然地去遵守。这次游戏变革是一个循序渐进的过程，其中蕴含着孩子和老师的共同思考。户外游戏的成果不是在短时间内就可以看到的，在往后的游戏中一定还会存在问题，但正因为如此，才能说明孩子是带着思考去游戏的。所以，我们先走好第一步，解决孩子游戏的规则问题，让孩子带着规则意识真正地体验游戏。
