Seminar教学法在水利工程施工课程教学中的探索
张旭贤+王莉+张斌
[摘 要]针对水利工程施工课程传统教学模式存在的弊端，在该课程教学中引入Seminar教学法，可以充分挖掘教师和学生的教学潜能，改变传统的“传授——接受”单向教学模式，建立以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，在知识传授上有利于培养学生自己获取工程施工知识、分析和思辨的能力，在提高教学效果方面具有积极的意义。
[关键词]教学改革;水利工程施工;Seminar教学法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0142-02
Seminar教学法是指在教师引导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，能充分挖掘课程参与主体（学生和教师两个方面）的学习和教学潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而深化对某一主题的认识和理解。
水利工程施工课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，所以在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面，而且教学内容主要以理论教学为主，学生能真正参与的实践教学环节很少，使得学生对水利工程的施工内容只有一个概略的了解，较难培养学生自主学习和对知识的应用能力。大量的研究表明，Seminar教学法能够鼓励学生积极参与讨论，提高学生对课程的学习兴趣，有助于培养学生自主学习的能力和团队协作精神等。为了进一步促进水利工程施工课程教学质量的提高，克服传统教学方法的缺陷和改变存在的不足，培养学生的自主创新性学习的兴趣，洞察新生事物的能力，自觉形成主动获取施工相关专业知识的学习方法的目标，作者将Seminar教学法融入水利工程施工教学过程中，进行了积极而有益的探索。
一、水利工程施工课程的特点、传统教学模式及局限性
水利工程施工在农业水利工程专业是基础和核心的专业课程，具有实践性和综合性强的特点，在人才培养中发挥着重要的作用。通过这门课程的学习，学生可以了解和掌握水利工程施工的方法、技术和机械等施工知识，走上工作岗位后能够快速适应施工组织设计，工程施工质量、进度和成本管理等岗位的要求，缩短适应期。但是目前课程主要进行理论知识的教学，无法对学生进行专业技能训练，也不能满足对学生进行知识综合应用、创新精神和实践能力的培养。另外，现在的教学方法、教学内容、考核方式和师资队伍等方面都存在一些缺陷、不足和薄弱环节等重要的影响因素，导致不能充分挖掘学生自身潜力，不能变学生被动吸收为主动学习，不能实现课堂上“教”与“学”积极互动，也不能够适应当今社会对学生的要求，不利于学生职业生涯的发展。因此，目前该课程教学质量还不能够达到人才培养预期目的，亟须对水利工程施工课程进行教学改革研究。
二、Seminar教学法概况
Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式。[1]它是目前欧美大学课堂教学中广泛流行的一种教学范式，适用学科范围广泛。Seminar教学法核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长”，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。[2]Seminar教学法主要是针对一定专业、具有一定基础理论的学生，以小组为单位，根据教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为研究对象，查阅相关文献资料形成自己的观点，写出报告并以讲演的方式展现出来。[3]Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式[4]，以实践能力培养为目标。
三、Seminar教学法引入水利工程施工课程教学的意义
（一）有利于培养学生的文献资料收集、阅读和整理能力
水利工程施工课程涉及工程测量学，水力学，水工建筑物等大部分的专业基础课，及专业课程和水利工程施工规范、规程、标准、法令、法规等相关内容的运用，因此学生在学习该门课程时需要复习学习过的课程和了解各种规范、法规。本门课程开展Seminar小组的这种教学活动，可以促使学生自主查阅本专业的书籍、规范和论文等，然后将各种知识结合起来应用到学习中，不但能提高学生收集、阅读和整理文献资料的能力，而且也有助于锻炼学生的团结协作能力。
（二）有利于培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力
水利工程施工课程的专业性和实践性强、灵活性高，学科交叉多。某一个具体施工过程可以涉及不同的施工方法、施工工艺、施工机械、施工质量与安全保证措施等内容，而学生普遍缺乏工程实践经验，所以对讲授的内容不容易理解。Seminar教学法改变了传统的老师讲，学生听的教学模式，把学习的主动权交给了学生。在Seminar整个学习过程中，学生会带着任务主动查阅大量的书籍和规范等资料来分析解决问题，能最大限度的发挥学生的潜力、学习热情和兴趣，能够极大地调动学习的积极性和主动性，有利于培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
（三）有利于增强学生的团队合作精神
水利工程施工这门课程不仅包含多个工种的施工技术和方法，也包括多种水工建筑物的施工方法和施工组织等基础理论。其施工过程涉及的施工内容、工种和工序繁多，需要相互协调共同完成，因此在施工组织中就需要大家具有大局意识、协作精神和服务精神。在完成Seminar教学实施过程中，课题组成员从选题讨论、查阅资料、撰写申请书和论文到最后的汇报总结等环节都需要做好相应分工，发挥各个成员的特长和优势，更重要的是在共同完成任务时要相互帮助、交流和配合，这样具有团队的团结协作才能高质量的完成任务。因此，Seminar教学法授课模式在潜移默化中增强了学生的团队合作精神，培养了团队成员之间团结协作精神，有利于提高整体效能。
（四）有利于科研素质的培养和写作能力的训练
Seminar教学法还可以结合本专业学生的毕业实习、社会实践和毕业设计（论文）等教学活动实施，学生可以根据自己的兴趣以讨论会、假期研讨班等形式参与确定相关主题的教学内容。Seminar课题小组通过实践环节、查阅资料和共同研究，完成一篇主题明确、符合学术论文规范、有学生自己的观点和创新要求的研究报告或者论文，从而锻炼学生科技论文写作的能力。Seminar小组的学生通过这种教学活动广泛地阅读本专业的论文来掌握和了解本专业领域的新成果和研究动向，使学生在专业知识的学习上达到更好的效果，从而容易选出质量高的毕业论文课题，这样又可为学生毕业论文选题和答辩工作打下良好基础。[5]
四、结语
Seminar教学法实现了教学方式从传统的单向传导模式到双向互动模式的转变、学生由被动学习向主动学习的方向转变，能够积极调动学生学习的自主性与主动性，能够提高阅读水平和表达能力，有利于培养学生之间相互协作的精神和批判的学习态度，对学生创新思维能力的培养和科学探究能力的提高有积极意义。因此，在水利工程施工课程的教学中应该对Seminar教学法进行积极探索和实践，而Seminar教学模式比传统的教学过程要复杂，对学校、教师和学生都有较高的要求，包括Seminar教学法的选题、教师的备课、学生参加的积极性、教师的综合素质等方面。在Seminar教学模式下，教师的备课难度增大、投入的精力和时间增加。学生也会投入大量的时间，增加了学生学习的难度。Seminar教学法的难度主要在于如何调高学生的学习兴趣和能动性，使学生自觉自愿地参与整个教学过程。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果不能充分调动学生学习的热情和兴趣，学生就会有抵触情绪，那么seminar教学过程也就无法顺利进行，达不到该方法的初衷和效果。因此，如果处理不好Seminar教学法准备阶段和实施阶段的关系，Seminar教学中的讨论可能会流于形式，疏于内涵，学生对于课堂宣讲、发言以及参与讨论的效果会不甚理想。
[ 注 释 ]
[1] 朱文赫，张巍，罗军，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用[J].中国科技信息，2012（13）：197.
[2] 沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002（7）：43-47.
[3] 钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用[J].中国高等医学教育，2010（2）：117-118.
[4] 尹海波，王冰，许亮，等.六年制本硕连读专业药用植物学Seminar教学法应用[J].辽宁中医药大学学报，2011（11）：154-156.
[5] 聂春雨，殷亚杰，冯伟，等.Seminar教学法在微生物工程课程中的探索与应用[J].大庆师范学院学报，2013（3）：127-129.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]针对水利工程施工课程传统教学模式存在的弊端，在该课程教学中引入Seminar教学法，可以充分挖掘教师和学生的教学潜能，改变传统的“传授——接受”单向教学模式，建立以“教师为主导，学生为主体”的教学模式，在知识传授上有利于培养学生自己获取工程施工知识、分析和思辨的能力，在提高教学效果方面具有积极的意义。
[关键词]教学改革;水利工程施工;Seminar教学法
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）01-0142-02
Seminar教学法是指在教师引导下以学生为主进行讨论的一种授课方式，能充分挖掘课程参与主体（学生和教师两个方面）的学习和教学潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识和互动，从而深化对某一主题的认识和理解。
水利工程施工课程是农业水利工程专业的一门实践性很强的专业课，目前的课堂教学仍然以“教师讲、学生听”的方式为主，所以在授课过程中不能充分调动学生的积极性，造成学生被动学习的局面，而且教学内容主要以理论教学为主，学生能真正参与的实践教学环节很少，使得学生对水利工程的施工内容只有一个概略的了解，较难培养学生自主学习和对知识的应用能力。大量的研究表明，Seminar教学法能够鼓励学生积极参与讨论，提高学生对课程的学习兴趣，有助于培养学生自主学习的能力和团队协作精神等。为了进一步促进水利工程施工课程教学质量的提高，克服传统教学方法的缺陷和改变存在的不足，培养学生的自主创新性学习的兴趣，洞察新生事物的能力，自觉形成主动获取施工相关专业知识的学习方法的目标，作者将Seminar教学法融入水利工程施工教学过程中，进行了积极而有益的探索。
一、水利工程施工课程的特点、传统教学模式及局限性
水利工程施工在农业水利工程专业是基础和核心的专业课程，具有实践性和综合性强的特点，在人才培养中发挥着重要的作用。通过这门课程的学习，学生可以了解和掌握水利工程施工的方法、技术和机械等施工知识，走上工作岗位后能够快速适应施工组织设计，工程施工质量、进度和成本管理等岗位的要求，缩短适应期。但是目前课程主要进行理论知识的教学，无法对学生进行专业技能训练，也不能满足对学生进行知识综合应用、创新精神和实践能力的培养。另外，现在的教学方法、教学内容、考核方式和师资队伍等方面都存在一些缺陷、不足和薄弱环节等重要的影响因素，导致不能充分挖掘学生自身潜力，不能变学生被动吸收为主动学习，不能实现课堂上“教”与“学”积极互动，也不能够适应当今社会对学生的要求，不利于学生职业生涯的发展。因此，目前该课程教学质量还不能够达到人才培养预期目的，亟须对水利工程施工课程进行教学改革研究。
二、Seminar教学法概况
Seminar教学法起源于近代德国，产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学，是一种在欧美国家大学课堂中流行的教学及学术交流方式。[1]它是目前欧美大学课堂教学中广泛流行的一种教学范式，适用学科范围广泛。Seminar教学法核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学习潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获、教学相长”，就某些共同关心的问题即“关注点”，在民主和谐的气氛中进行讨论。[2]Seminar教学法主要是针对一定专业、具有一定基础理论的学生，以小组为单位，根据教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为研究对象，查阅相关文献资料形成自己的观点，写出报告并以讲演的方式展现出来。[3]Seminar教学模式的优势是突出教学的能动性，即在教学过程中引入科研的思路，使师生在共同研讨及实践过程中解决一些难点和疑问。同时，它也促使教学重心倾斜，形成以学生为中心，使学生由被动型学习变为主动型学习，变教学上的单向传导模式为双向互动模式[4]，以实践能力培养为目标。
三、Seminar教学法引入水利工程施工课程教学的意义
（一）有利于培养学生的文献资料收集、阅读和整理能力
水利工程施工课程涉及工程测量学，水力学，水工建筑物等大部分的专业基础课，及专业课程和水利工程施工规范、规程、标准、法令、法规等相关内容的运用，因此学生在学习该门课程时需要复习学习过的课程和了解各种规范、法规。本门课程开展Seminar小组的这种教学活动，可以促使学生自主查阅本专业的书籍、规范和论文等，然后将各种知识结合起来应用到学习中，不但能提高学生收集、阅读和整理文献资料的能力，而且也有助于锻炼学生的团结协作能力。
（二）有利于培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力
水利工程施工课程的专业性和实践性强、灵活性高，学科交叉多。某一个具体施工过程可以涉及不同的施工方法、施工工艺、施工机械、施工质量与安全保证措施等内容，而学生普遍缺乏工程实践经验，所以对讲授的内容不容易理解。Seminar教学法改变了传统的老师讲，学生听的教学模式，把学习的主动权交给了学生。在Seminar整个学习过程中，学生会带着任务主动查阅大量的书籍和规范等资料来分析解决问题，能最大限度的发挥学生的潜力、学习热情和兴趣，能够极大地调动学习的积极性和主动性，有利于培养学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力。
（三）有利于增强学生的团队合作精神
水利工程施工这门课程不仅包含多个工种的施工技术和方法，也包括多种水工建筑物的施工方法和施工组织等基础理论。其施工过程涉及的施工内容、工种和工序繁多，需要相互协调共同完成，因此在施工组织中就需要大家具有大局意识、协作精神和服务精神。在完成Seminar教学实施过程中，课题组成员从选题讨论、查阅资料、撰写申请书和论文到最后的汇报总结等环节都需要做好相应分工，发挥各个成员的特长和优势，更重要的是在共同完成任务时要相互帮助、交流和配合，这样具有团队的团结协作才能高质量的完成任务。因此，Seminar教学法授课模式在潜移默化中增强了学生的团队合作精神，培养了团队成员之间团结协作精神，有利于提高整体效能。
（四）有利于科研素质的培养和写作能力的训练
Seminar教学法还可以结合本专业学生的毕业实习、社会实践和毕业设计（论文）等教学活动实施，学生可以根据自己的兴趣以讨论会、假期研讨班等形式参与确定相关主题的教学内容。Seminar课题小组通过实践环节、查阅资料和共同研究，完成一篇主题明确、符合学术论文规范、有学生自己的观点和创新要求的研究报告或者论文，从而锻炼学生科技论文写作的能力。Seminar小组的学生通过这种教学活动广泛地阅读本专业的论文来掌握和了解本专业领域的新成果和研究动向，使学生在专业知识的学习上达到更好的效果，从而容易选出质量高的毕业论文课题，这样又可为学生毕业论文选题和答辩工作打下良好基础。[5]
四、结语
Seminar教学法实现了教学方式从传统的单向传导模式到双向互动模式的转变、学生由被动学习向主动学习的方向转变，能够积极调动学生学习的自主性与主动性，能够提高阅读水平和表达能力，有利于培养学生之间相互协作的精神和批判的学习态度，对学生创新思维能力的培养和科学探究能力的提高有积极意义。因此，在水利工程施工课程的教学中应该对Seminar教学法进行积极探索和实践，而Seminar教学模式比传统的教学过程要复杂，对学校、教师和学生都有较高的要求，包括Seminar教学法的选题、教师的备课、学生参加的积极性、教师的综合素质等方面。在Seminar教学模式下，教师的备课难度增大、投入的精力和时间增加。学生也会投入大量的时间，增加了学生学习的难度。Seminar教学法的难度主要在于如何调高学生的学习兴趣和能动性，使学生自觉自愿地参与整个教学过程。俗话说“兴趣是最好的老师”，如果不能充分调动学生学习的热情和兴趣，学生就会有抵触情绪，那么seminar教学过程也就无法顺利进行，达不到该方法的初衷和效果。因此，如果处理不好Seminar教学法准备阶段和实施阶段的关系，Seminar教学中的讨论可能会流于形式，疏于内涵，学生对于课堂宣讲、发言以及参与讨论的效果会不甚理想。
[ 注 释 ]
[1] 朱文赫，张巍，罗军，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用[J].中国科技信息，2012（13）：197.
[2] 沈文捷，朱强.Seminar教学法：研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育，2002（7）：43-47.
[3] 钟河江，杨天德.Seminar教学在麻醉学住院医师培训中的应用[J].中国高等医学教育，2010（2）：117-118.
[4] 尹海波，王冰，许亮，等.六年制本硕连读专业药用植物学Seminar教学法应用[J].辽宁中医药大学学报，2011（11）：154-156.
[5] 聂春雨，殷亚杰，冯伟，等.Seminar教学法在微生物工程课程中的探索与应用[J].大庆师范学院学报，2013（3）：127-129.
[责任编辑：钟 岚]
