“读写绘”习作教学新尝试

    李洁 朱秀玲

    

    

    

    小学阶段习作教学的首要任务是激发兴趣，让学生乐于表达。随着年级的升高，如何激发学生的习作兴趣，帮助学生“打开心扉”，把所见、所闻、所感恰到好处地表达出来，成为中高年级习作的一大难题。为了使习作教学真正落到实处，我校小学语文教师，在教学中践行了小学“读写绘习作教学范式”及童话（画）特色项目研究，并在此基础上进行了新尝试，取得了较好的教学效果。

    所谓“读写绘”， 主要是以绘本（也包括语文教科书中连环画、古诗的改编）为载体，开展阅读、写作、绘画活动。它是教师、家长和孩子共同阅读绘本等故事，然后孩子对故事进行改编或创作，展开想象，绘制图画，写上文字。它以读为核心， 通过阅读，借助图画及文字讲述故事， 表达内心的想法。这种整合阅读、绘画和写作的写绘过程，实现了教师与学生之间的互动、家长与孩子之间的合作，成为一种新型学习教学方式。“读写绘”既符合儿童的心灵需求，同时又能引领儿童身心发展， 提高绘画、写作能力。

    那如何尝试开展“读写绘”习作教学呢？现将开展此项研究过程呈现如下：

    一、阅读：丰富语言积累，落实“读写绘”的基础

    叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”通过阅读大量优秀的文章，学生才能构建起丰厚的语言背景。“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。因此，激发学生的阅读兴趣至关重要。教学中，我们坚持课内为主、课外为辅的教学方式，帮助学生营造乐读、“悦”读的氛围，以此激发学生的阅读兴趣。

    阅读教学，教师旨在调动学生的积极性、主动性，设法激起学生的阅读欲，引导学生在阅读时融入故事情节中去。通过有效的阅读，学生读出了自己的理解，享受文章中的精彩，享受阅读的过程。为了切实提高小学生的习作水平，在学生享受阅读乐趣的同时，我们更关注可以给学生提供语感积淀的训练点，让学生的表达在读、写、绘的过程中，逐渐变得丰富而有个性。

    教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师关注吸引学生阅读的兴趣点，指导学生重点读好文中青头和红头的对话。读对话时，关注提示语，能够帮助学生更好地融入角色中去。学生有了代入感，阅读的兴致更高了。在读中自觉积累语言，在读中逐渐积淀语文知识。

    “救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。

    “你在哪儿？”青头急忙问。

    青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

    “那我马上就会死掉！”红头哭起来。

    ……

    在分角色的个性化阅读中，学生通过抓关键词感受人物形象，梳理故事情节，在这一过程中学生丰富语言积累。课后，教者让学生展开想象：如果是勇敢智慧的青头被牛吃进肚子里，它们之间又会有怎样的对话呢？学生结合理解人物形象，创编了另一个旅行故事：

    二、写作：延展故事情节，内化“读写绘”的保障

    “读书破万卷，下笔如有神。”学生阅读了大量的文学作品后，其语言积累及内心感悟达到新台阶。教师如果能帮助学生找到激趣点，就能帮助学生把所读、所感恰当愉悦地表达出来。

    （一）读写铺路

    在阅读的触发下，学生会乐于动笔。从一年级开始，我们就引领学生徜徉于阅读的海洋。那么，到底什么样的书会让学生想读，有阅读冲动呢？答案是绘本阅读。绘本可以说是为儿童量身定制的读物。那充满童真、童趣、童心的作品，深受孩子们喜爱。

    在进行狐狸群文阅读时，我们通过在校午悦（阅）、回家后的亲子共读等形式，读了许多关于狐狸的故事。如《小鸡和狐狸》《我和小狐狸》《狐狸爸爸鸭儿子》《切洛努普的狐狸》《狐假虎威》《列那狐传》……刷新了我们对狐狸的认知。有孩子说，原来不是所有的狐狸都那么狡猾、讨厌呀;有孩子说，狐狸原来那么善良、可爱……是呀，没有阅读，固有的认知永远不会改变;没有阅读，孩子永远不会有那么真实、深刻的感受。

    读、写、绘一体化习作教学范式，可以帮助学生将阅读感受以更好的形式表达出来，可以帮助学生将阅读力量化为写的冲动。在低段写话教学时，绘本阅读使得学生的写话积极性得以提高。其实，这种方式同样也可以带到中高年级的写作教学中。

    （二）绘写助力

    学生读文，积累语言，然后通过绘画，展开想象，创编出更精彩的故事。学习部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，教者在课堂上指导学生观察课文插图，从插图中学习感兴趣的知识，再通过给课文插图“找碴儿”。班级里掀起了一股“找碴儿风波”。之前学过的课文，学生根据自己的理解，给课文配上了插图。在这样的绘故事、绘课文插图等一系列的绘画过程中，进一步激发了学生感受文章富有情趣的语言表达。

    三、绘画：激发写作兴趣，拓展“读写绘”的资源

    苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，将文字转换成形象直观的画面，能激发学生的主动阅读，实现学生的有效阅读。在阅读中理解书中文字的意思，体会表达的艺术，达到以绘激读、以读促写。

    教学部编版《一只窝囊的大老虎》一课时，课上利用现实的大老虎的图片与文中窝囊的大老虎进行对比，激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，引导学生在“窝囊”上“做文章”。在低年级时，学生已经读了不少关于老虎的绘本及故事，对老虎的形象也有了比較清晰的认知。而学习课文时，老虎的形象在学生心中就形成了鲜明的反差。这种“反差”就成了学生读写绘的激趣点。课后布置学生画“反差”。学生兴趣盎然，画的兴致极高，他们通过各种途径来丰富自己的“画作”，在这一过程中，学生又读，又想，通过对比研究，激起了一阵“反差阅读风”。有了深度的阅读作为基础，写的习作就锦上添花了。学生对猪的传统认知是好吃懒做，通过课后的研究，学生创作出了不一样的猪——《一只从天而降的猪》。

    四、评价：实施多元评议，创新“读写绘”欣赏方式

    习作教学中，教师评语不仅是习作教学的重要组成部分，还是教师和学生间进行沟通和交流，同时给予学生一些习作指导和有效启发的过程。受微信朋友圈点赞及评论的启发，我们在习作评价上进行了新的尝试：

    （一）“朋友圈”积赞、评论

    在习作的评价方式上，为了调动学生间的互评积极性，我们会把学生的优秀习作当成一条朋友圈，在全班范围内集赞及评论，并且设置奖励。学生的兴致一下到了沸点，他们拿着自己的作文，到处去“集赞”。在集赞的过程中了解了作文中的不足，更多的是增强了写作的信心。

    （二）“跟帖式”评价

    “跟帖式”评价是指学生的一篇习作完成后，先自评，然后生生互评，接着家长评，最后老师评。在这一系列“跟帖式”评价背后，推动的是学生力求写一篇佳作的积极性。为了创作一篇佳作，他们所要做的是读，是积累，是体会。在这一过程中，“跟帖式”评价达到的正是“加油站”的功效。

    本班一位学生的习作《时光之旅》片段：

    时光精灵有一对隐形的翅膀，一双蓝宝石一样的眼睛，一头金黄的头发，穿着一条葡萄紫的裙子，真是美丽极了。

    她带着我在太空里飞了几圈，又在月球上逗留了一会。突然，我灵光一闪：“我60岁时会是什么样子呢？”时光精灵仿佛一下子看穿了我的心思。她牵着我的手，温柔地对我说：“跟我来！”

    一个形似现在我的老太太正在广场上跳着广场舞。跟着音乐，老太太忘情地扭动着身躯。突然，一个小男孩跑了过来，拉着老太太的衣角：“奶奶，快点回家教我读书啦！”

    同学“跟帖”评价：

    郑思文：小作者的想象力真丰富！真羡慕你的时光精灵，还想到了60岁的样子，哈哈，真有趣（画了一个笑脸）。

    卜格昕：读了你的作文，我觉得自己在习作上得向你学习。不过个人有个小小的建议，你看时光精灵功能那么强大，你是不是可以再多加描写一下？

    妈妈：女儿，读了你的作文，妈妈很高兴。我觉得你丰富的想象力以及准确的遣词造句离不开你每天坚持阅读的好习惯，坚持下去，妈妈相信你一定能写出更加精彩的文章。另外，今晚老妈带你去跳广场舞，怎么样？

    老师：你就是个“幻想小精灵”！你用丰富的想象，精彩的语言为我们呈现了一个精彩的故事，60岁的你可能就是现在的你的缩影，老师建议你联系现在的生活，展开想象，再写一写。

    “讀写绘”是现在比较流行的适用于小学阶段教学的一种模式。这个学习的过程本身就是一种非常愉悦的体验。它不但可以培养孩子每天主动读书的习惯，还能用读、画、写的方式，唤醒一本本精彩读物、一个个精彩故事。它们可以无声无息地融入孩子们的灵魂深处， 成为孩子成长过程中最宝贵的财富。